Actividades para trabajar la Resolución de conflictos y de situaciones cotidianas

 A continuación, se adjuntan nuevas actividades para trabajar diferentes tipos de conflictos y de situaciones cotidianas a las cuales el niño tiene que hacer frente. Se pueden trabajar, además de con el alumnado de Educación Primaria y Secundaria en general, con niños con dificultades en habilidades sociales, trastorno espectro autista, discapacidad, TDAH y problemas de conducta, entre otros.

Tarjetas de "Resolución de situaciones cotidianas y conflictos personales" from Gabinete Psicopedagógico Kaposkly

Tarjetas de resolución de situaciones de habilidades sociales from Gabinete Psicopedagógico Kaposkly

Actividades: Resolución de conflictos y Lluvia de ideas from Gabinete Psicopedagógico Kaposkly

Tarjetas para trabajar el vocabulario

Para trabajar el vocabulario, he preparado una serie de tarjetas en las cuales el niño tiene que describir el objeto o elemento, definirlo y crear frases con el vocabulario. Esta actividad puede ser útil para trabajarla con niños que presenten dificultades en el uso del lenguaje o un trastorno del desarrollo del lenguaje, o dificultades de aprendizaje en lectura y escritura (dislexia), así como cualquier niño que necesite enriquecer su léxico. Ideal para trabajarlas a partir de Educación Primaria.

Tarjetas para trabajar vocabulario from Gabinete Psicopedagógico Kaposkly

Tarjetas para trabajar vocabulario (segunda parte) from Gabinete Psicopedagógico Kaposkly

Tarjetas para trabajar vocabulario (tercera parte) from Gabinete Psicopedagógico Kaposkly

Cuatro grupo de tarjetas de vocabulario (cuarta parte) from Gabinete Psicopedagógico Kaposkly

Nuevos cuentos para trabajar la comprensión lectora y libro recopilatorio

En este mes, os adjunto dos presentaciones: Un nuevo cuento diseñado para trabajar la comprensión lectora en Educación Primaria y un libro donde recopilo todos los cuentos creados a partir del formato de presentación de diapositivas, por si deseáis tener todos recopilados en un solo archivo.

La gran escapada de Gabinete Psicopedagógico Kaposkly

Cuentos para Rubén: Lectura y comprensión lectora de Gabinete Psicopedagógico Kaposkly

Dos perspectivas: La heroína y el villano (Cuentos)

En esta ocasión, os adjunto dos cuentos donde vemos dos puntos de vista diferentes pero dentro de un mismo contexto e historia: La superheroína y el villano. Analizamos su lado más personal, su origen y sus emociones, intentando sentir empatía hacia ellos. Sirve para trabajar la comprensión lectora en Educación Primaria.

Cuento "Mi vida como superheroína" de Gabinete Psicopedagógico Kaposkly

El villano incomprendido de Gabinete Psicopedagógico Kaposkly

Nuevos cuentos para trabajar la comprensión lectora en Educación Primaria

Siguiendo la línea de los anteriores recursos presentados, se adjuntan nuevos cuentos para trabajar la lectura en niños de Educación Primaria. Pueden también utilizarse con niños con dificultades de aprendizaje en lectura, ya que el tamaño de la letra es grande y presentan muchos dibujos que ayudan a la comprensión lectora.

Cuento "El tesoro del pirata Patapalo es mío" de Gabinete Psicopedagógico Kaposkly

Cuento "Están atrancando el centro pokémon" de Gabinete Psicopedagógico Kaposkly

Cuento "La aventura espacial más fascinante" de Gabinete Psicopedagógico Kaposkly

Cuentos de Pokémon para niños con dificultades de aprendizaje en lectura

A continuación, os adjunto tres presentaciones relacionadas entre sí. Es un cuento dividido en tres partes basado en Pokémon, protagonizado por uno de mis alumnos, como una forma de motivarle a la lectura y conectarlo con sus intereses (los Pokémon). Puede utilizarse en Educación Primaria con niños de los primeros niveles como otros que presentan dificultades de aprendizaje en lectoescritura.

Cuento "Pirata Pokémon". from Gabinete Psicopedagógico Kaposkly

Cuento "Pirata Pokémon II": ¡A por Silver! from Gabinete Psicopedagógico Kaposkly

Pirata Pokémon III: Buscando el tesoro from Gabinete Psicopedagógico Kaposkly

Orientaciones para intervenir en casos de discalculia y dificultades en resolución de problemas matemáticos

Discalculia:

Propuestas de contenidos y actividades:

A. Nociones previas:

1. Conceptos básicos: Cuantificadores (pocos, muchos, casi, algunos, más, algún...). Competencia curriculares de la etapa de Educación Infantil (si es pequeño, pasarle una prueba).
2. Identificadores: “diferente”, “igual”, “como...”.
3. Otros conceptos: Poner, quitar, juntar...
4. Actividades de orientación espacial y temporal, incluyendo puzzles. Sobre todo hacer hincapié en las nociones izquierda-derecha, arriba-abajo, etc., fundamental a la hora de realizar operaciones aritméticas.

B. Noción de número:

1. Concepto de cantidad. Uso de cartas de iniciación numérica, ábacos, dominó básico.
2. Conservación de la cantidad. Experiencia de las dos vasijas de Piaget. Juegos con balanzas.
3. Correspondencia término a término. Fichas de diferentes colores a emparejar. Hacer filas con la misma cantidad de palillos. Uso del juego “Jugando a contar” (actividad: “Comenúmeros”). Juegos con cartas, dominó. Actividad de siluetas y vestidos. Apariencia perceptiva de fila (dos grupos de cantidades, iguales, pero una con las piezas más separadas, ¿dónde hay más?).
4. Seriación y clasificación. Bloques lógicos de Dienes, cartas de iniciación, cartas de formas y figuras, dominó de figuras geométricas, puzzles de números. Ordenar regletas de forma secuenciada, de menor a mayor longitud. Actividades de “mayor que-menor que”. Juego “Underwater learn”. Uso del juego “Jugando con números” (actividad “Cadenas de números”). Juegos con bloques lógicos de Dienes. Clasificar objetos caseros por su forma (redondo, cilindro, cuadrado, etc.). Analizar diferentes frutas y relacionarlas (diferencias y semejanzas). Ordenar una serie de vasos que contienen diferentes cantidades de agua. Usar regletas para clasificar. Fichas de razonamiento lógico. Ordenar regletas por tamaño.
5. Concepto de número, presentando los números por orden en la recta numérica. Aprender los nombres de los números. Trazo de los números y asociación entre grafía y símbolo. Dictado de números. Recursos a utilizar: Regletas Cuissenaire (conocer los números), ábacos, escalera numérica, cartas (paridad), cubos, geoplanos. Juego “¿Quién tiene una carta que...?”. Dictado de números en el ábaco. Juego de balanza (el de los monitos). Canciones “Soy uno cuando estoy solo” y “Los diez perritos”. Juegos con el dominó. Trabajar la memoria visual con las cartas numéricas (doblarlas incluso por la mitad). Identificar números con partes del cuerpo y objetos (ej: dos ojos = un ocho, la nariz = 6...). Actividades para iniciar al número: Búsqueda de conjuntos equivalentes, establecimiento de un patrón físico, ordenamiento de patrones, diversidad de apariencia de patrones, aplicación de la cadena numérica (Martínez Montero).
6. Descomposición de números. Recursos a utilizar: Ábacos, regletas, calculadora. Utilización del geoplano para descomponer una centena en decenas y unidades. Iniciación al conteo.
7. Conteo verbal. Principios del conteo. Escribir los símbolos de los números a medida que va contando. Secuencias de ejercicios para la adquisición de los niveles de la cadena numérica: Disposición de objetos al contar, contar de dos en dos, contar hacia adelante, contando hacia atrás, subir y bajar por la cadena numérica (Martínez Montero). Uso del juego “Jugando con números” (actividad “aprendiendo a contar”). Contar los días del calendario. Contar los cuadrados formados en el geoplano (iniciación al cálculo de áreas). Abstraer la cantidad total que hay en un grupo de elementos sin necesidad de contar uno a uno (cantidades pequeñas). Hacer tareas que repasen los contenidos anteriores para así conseguir interiorizar mejor el concepto de número (clasificación, orden, establecimiento de correspondencias...).
8. Ordenación de números. Comparaciones. Actividades con regletas Cuissenaire, cartas. Actividades sobre la recta numérica y el sistema de numeración decimal (B.A.M). Conteo de unidades, decenas y centenas (Aguilar). Actividades de representación, de partición y de agregación de números, tratamiento del diez y del cero (Martínez Montero).
9. Primeras sumas y restas. Tener en cuenta la secuencia de aprendizaje propuesta por Martínez Montero, aprendizaje de las tablas de sumas y de los hechos numéricos. Uso del dominó simple, canicas y plaquetas de Herbinière-Lébert. Comprensión de las operaciones e inicio al cálculo mental. Conocimiento de los diferentes símbolos gráficos utilizados en cada operación, y de los términos verbales asociados (sumandos, minuendo, sutraendo, etc.). Reversibilidad de las operaciones. Operaciones sobre la recta numérica. Recursos a utilizar: Regletas (equivalencias incluido), ábaco, cartas, dominó de sumas y restas, calculadora. Secuenciación de contenidos lógica (sumas y restas sin llevadas, de una sola cifra, con dos cifras pero sin llevadas, con llevadas, etc.). Uso de conjuntos de objetos para explicar las operaciones aritméticas. Formas de presentar los datos y apoyos alternativos, sumandos que no se “gastan”, secuencia de ayudas, algoritmos alternativos para realizar sumas. La tabla de restar y materiales para ejercitarse en su aprendizaje. Algoritmos alternativos y tratamiento de las llevadas: Añadir números en el mismo orden de unidades, hallar el complemento a diez del sustraendo. Procedimiento por igualación, procedimiento de sustracción, simultaneidad de sumas y restas (Martínez Montero).
10. Inclusión de la parte en el todo. Conceptos de cardinalidad y ordinalidad. Utilizar listas de números cardinales y ordinales. Presentarle una fila con bolas de madera, por ejemplo seis de color verde y tres de color amarillo. A continuación se le diría: “Aquí tienes bolas de madera, unas son de color verde y otras amarillas, ¿con qué bolas se haría un collar más largo, con las verdes o con las de madera?”. Actividades con los pentaminós, incluyendo aplicaciones de la tableta. Motivación/premio: Jugar una partida al Tetris.
11. Signos: Igualdades entre operaciones. Recursos: dominó, calculadora.
12. Cálculo: Actividades manipulativas con materiales. Uso de materiales didácticos de matemáticas (ábacos y regletas). Operaciones aritméticas desde la recta numérica, incluyendo fracciones y números decimales (llegados el caso). Fichas de actividades adaptadas a la edad y nivel educativo (incluyendo algunas nuevas técnicas como “multiplicar en encadenado”). Entender el valor de posición de un número en las operaciones aritméticas. Uso del juego “Jugando con números” (actividad “Calcular”). Utilizar los juegos “Pipo Astromath” y “Math Puzzles”. Aprendizaje de la multiplicación y de la división (si están en el curso oportuno). Refuerzo del algoritmo tradicional de la multiplicación (dando sentido a los factores, dando sentido a los productos, multiplicación por dos cifras). Nuevos formatos (multiplicación egipcia, potencias de diez) (Martínez Montero). Formato alternativos para la división (insercióncabeceras en el dividendo y divisor, inclusión de restos parciales, flexibilidad en cocientes, transformación de dividendos, tratamiento integral del dividendo y del cociente). Si pedimos memorizar algunas tablas, si es un alumno con discapacidad cognitiva, solicitarle memorizar al menos las tablas de uso más frecuente, 2, 3, 5 y 10. En operaciones más complejas, si es un joven con Síndrome de Down, usar la calculadora. Aplicar el cálculo al uso de monedas.
13. Actividades para entender los hechos numéricos o aritméticos. Propiedades conmutativa, distributiva, asociativa, etc. Predecir hechos numéricos a partir de otros conocidos, usando como principios las propiedades o las relaciones entre operaciones. Recuperarlos de la memoria. Utilizar rectángulos hechos en el geoplano u hojas cuadriculadas (figuras cuadriculadas) para explicar las propiedades de la multiplicación y de la división.
14. Estimación aritmética.
15. Actividades para mejorar la atención.
16. Repaso: Utilizar actividades del programa “Matemáticas con PIPO” y las aplicaciones del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
17. Resolución de problemas aritméticos, con representaciones gráficas. Problemas partiendo del nivel y edad del alumnado. Si realizamos problemas de geometría, utilizar el geoplano electrónico o analógico como recurso didáctico. También podemos usar pentominós.
18. Juegos con la calculadora para reforzar el aprendizaje de conceptos y propiedades matemáticas.
19. Concepto de “Fracción”: Utilización de dobleces de papel. Fracciones equivalentes. Representación en la recta numérica. Pastel partido en trozos. Razón entre dos conjuntos. Operaciones con fracciones (representarlas con diagramas). Los números decimales y su representación (recta numérica, diagramas, bloques aritméticos multibase).
20. Probabilidades: Diagramas. bolsa de bolas, dados, ruletas, calculadora, tabla de números aleatorios. Práctica de los cazadores y los patos. Experimento de sacar monedas de un tipo u otro usando dados, ruletas, calculadora (#Ran) y la tabla de números aleatorios (Método Montecarlo). Urna con bolas blancas y negras, analizar supuestos prácticos: Probabilidad de sacar al menos una bola negra si sacamos dos bolas de la urna, sacar todas las bolas negras, sacar dos bolas blancas y una negra (primero representar todos los sucesos posibles y luego las probabilidades).
21. Construir figuras geométricas usando papel. Papiroflexia.
22. Actividades con poliminós. Construcción de figuras utilizando policubos.

Según el nivel en el que se encuentre el alumnado y cómo vaya evolucionando con el paso del tiempo, se trabajarán contenidos relacionados con el currículo del área de Matemáticas, utilizando fichas y recursos que permitan favorecerle la comprensión de los contenidos. Para favorecer la comprensión de los contenidos, se utilizarán representaciones gráficas.

En un futuro, si trabajásemos otros contenidos del área de Matemáticas, partiríamos de los siguientes principios:

• Geometría: Niveles de Van-Hiele.
• Medida: Principios de Inskeep.
• Estadística y probabilidad: Simulaciones.

C. Refuerzo de conocimientos.

1. Contar y representar.
2. Determinar su un número es par o impar.
3. Cálculo mental.
4. Ordenar números de menor a mayor, y viceversa.
5. Actividades Orden numérico.
6. Fichas de procesamiento numérico.
7. Otras actividades: Talleres matemáticos, juegos matemáticos, sudokus, juegos con cartas de fracciones, juegos de cálculo variado, dominó de fracciones, dibujos secretos, crucigramas de números romanos, crucigramas de sumas y restas, bingo de multiplicaciones, bingo de fracciones.
8. Cuadernos de Progresint: “Estrategias de cálculo y resolución de problemas”.

D. Funciones ejecutivas

1. Aplicaciones educativas: “Cut de Rope”, “Building Game”, “Hair Salon”, “Memory Training”, “Toca Kitchen”.

Recursos didácticos:

Para enseñar cualquier propiedad, utilizaremos todos estos recursos, diseñando actividades que le ayuden a entender el concepto de número, los sistemas de numeración y las operaciones aritméticas básicas:

• Regletas Cuissenaire.
• Ábacos.
• Bloques lógicos de Dienes.
• Plaquetas de Herbiére-Lébiert.
• Balanza numérica o de operaciones.
• Grupos de objetos. Conjuntos.
• Cartas numéricas. Barajas de cartas.
• Puzzles de números.
• Dominó.
• Calculadora.
• Juegos de mesa tradicionales.
• Bloques aritméticos multibase.
• Geoplano.
• Pentominós.
• Recursos caseros y materiales no didácticos (canicas, palillos de dientes, vasos, etc.).
• Recursos TIC (aplicaciones en la tableta, juegos de ordenador, recursos virtuales y simulados...).

Resolución de problemas matemáticos:

Estrategias didácticas:

• Se tendrá en cuenta la secuenciación de tipos de problemas aportada por Martínez Montero y Manuel Aguilar, para así graduar de lo más simple a más complejo los tipos de problemas aritméticos existentes (cambio, combinación, comparación e igualdad), tanto para la estructura aditiva como la multiplicativa.
• Empezar utilizando materiales manipulativos para tener una experiencia previa, e incluso realizar simulacros. Trabajar la comprensión lectora (cuidaremos la escritura de los problemas, que sea un lenguaje sencillo y los datos aparezcan de forma ordenada, sobre todo al principio), y comenzar utilizando sumandos pequeños para poco a poco ir aumentando el nivel (luego podemos iniciarlos a las decenas exactas).
• Se utilizarán los diagramas básicos de representación de cada tipo de problema, para facilitar la comprensión de estos problemas, entre otras ayudas que enumeraremos más adelante.

Metodología interaccionista entre docente y alumno:

1. Exploración de concepciones sobre el contexto donde se plantea el problema. Por ejemplo, si es sobre las compras, preguntarle si va con sus padres a hacer las compras y si les ayuda...
2. Análisis de los datos que aporta el problema. Extracción de ellos.
3. Representación gráfica del problema. Relaciones entre los datos.
4. Realizar preguntas: ¿Qué nos dice el enunciado? ¿qué datos me solicitan? ¿necesito hallar algún dato concreto? ¿hay algún dato que me sobre?, etc.
5. Realización de las operaciones aritméticas relacionadas, haciendo las pruebas correspondientes. Justificar todo.
6. Evaluación de los resultados: Pruebas, realizar el problema al revés, revisión de los procedimientos utilizados...

Se utilizarán una serie de ayudas partiendo del diagnóstico que se haya realizado. A medida que vaya progresando, se irán reduciendo estas ayudas. Si una de ellas no le sirve, pasamos a la siguiente ayuda. Entre ellas, se encuentran las siguientes:

• Continua interacción entre docente y alumno. Se le irán haciendo preguntas para el propio alumno vaya entendiendo y descubriendo cómo resolver el problema.
• Material manipulativo o fichas: Ábacos, regletas, bloques aritméticos multibase, geoplanos, canicas, bloques y cubos de Lego, cartas numéricas, palillos de dientes, fichas y dados del parchís, fichas de póker,...Utilización de fichas de “Solución de problemas usando Material Concreto”. Se pueden utilizar los mismos recursos que para intervenir con alumnos con discalculia.
• Láminas y dibujos que representen el contexto del problema. Una pequeña cartulina para los problemas de combinación (parte-todo) y cambio, y dos cartulinas de tamaño diferente y en sentido vertical para los problemas de comparación e igualación.
• Ayudas textuales: Se trata de reescribir el problema de manera que sea más comprensible. Dejar clara la acción temporal, los datos que sabemos y no sabemos, palabras clave, etc. Combinar con fichas de “Solución de problemas interpretando la información dada”, para intentar que poco a poco él realice estas deducciones.
• Representación lingüística del problema: Se representan los datos del enunciado del problema, en el siguiente esquema: “Lo que sé” y “Lo que no sé”. Introducir esta idea en el esquema tradicional de “Datos-Operaciones-Resultados”.
• Diagramas donde se representen los problemas. Uso de fichas de resolución de problemas de “Solución de problemas usando Representación gráfica” y “Gráficos de barras”. A la hora de secuenciar los problemas, primero usaremos los de cambio y comparación con predominio “cambio-unión” (1º), cambio, comparación y combinación (2º) y cambio, combinación e igualación (3º).
• Fichas de auto-instrucciones para la resolución de problemas matemáticos. Si lo vemos conveniente, aplicarle el Programa de Entrenamiento de instrucciones escritas de Orientación Andújar.
• Si es un alumno con discalculia o que todavía necesita reforzar el cálculo, dejarle las plantillas con las tablas de sumas, de restas, de multiplicaciones y de divisiones.
• Estrategias de razonamiento, donde el alumnado deba pensar cómo será el resultado. Por ejemplo: ¿el resultado final será mayor o menor que el primer dato que manejamos? ¿el sujeto o protagonista del problema obtiene más o menos cantidad?, etc.
• Ayudas metacognitivas: Revisar, evaluar y supervisar la aplicación de las ayudas anteriores. Incitarle a que compruebe si es correcto o no la operación o decisión tomada, o si está utilizando y comprendiendo el proceso de resolución que está llevando a cabo (por ejemplo: ¿he colocado bien los datos dentro del esquema?).

Resulta conveniente solicitarle que predizca en todo momento lo que toca hacer en cada paso que vayamos tomando para resolver el problema. En todo momento reforzaremos sus progresos, alabando sus avances y animándoles cuando se atascan o cometen errores. Al final del proceso, le pediremos que se auto-evalúe como ha trabajado a lo largo del día.

Además, poseemos los siguientes recursos:

• Fichas y cuadernos con problemas de matemáticas de Educación Primaria y primer ciclo de ESO.
• Libros de texto de Matemáticas (Educación Primaria y ESO).
• Problemas de razonamiento lógico interactivos (CEIP Loreto).
• Fichas con problemas que presentan soluciones diferentes. Son, a su vez, orientativos para elaborar nuestros propios problemas. Una idea podría ser la de plantear problemas a resolver dentro de la comunidad. Problemas que puedan ser reales, y que para resolverlos sean posibles diferentes soluciones. Desarrollar con esto la creatividad. No solamente problemas de hacer números, sino problemas de la vida real con el objetivo de que se acostumbre a analizar los datos y planificar una estrategia para su resolución.
• Fichas donde se le incita al alumnado a inventarse un problema. Darle datos y que él se invente los problemas.
• Problemas con diferentes restricciones.
• Videojuegos que le permitan desarrollar las funciones ejecutivas: “Cut the Rope”, “Pushover”, “Lemmings”...

Como propuesta cuando avance, plantearle problemas de razonamiento lógico como los siguientes: Categorizar y agrupar, juegos de lógica, juegos de números, categorizando con diagramas, cuánto vale cada figura...

Las competencias de los orientadores educativos en la educación formal y no formal

Últimamente, a raíz de los casos que estoy atendiendo desde mi consulta, en el Gabinete Psicopedagógico Kaposkly, me están surgiendo unas dudas acerca de las competencias que tenemos los orientadores educativos en la educación formal y no formal. Como todos sabemos, las titulaciones preferentes para que una persona pueda ejercer la orientación son las licenciaturas o grados universitarios de Psicología y Pedagogía, y la extinta licenciatura de 2º ciclo de Psicopedagogía. También es cierto que la ley permite que una persona graduada, con una formación complementaria en orientación educativa, pueda ejercer de ello, o incluso sacando una plaza en las oposiciones si es graduado y tiene el Máster cursado. No vamos a hablar de esto, ya lo tratamos en una entrada anterior, pero sí de nuestras competencias a raíz de la diversidad de perfiles que pueden tener los orientadores educativos.

¿Cuáles son las principales competencias o conocimientos interesantes que aporta cada titulación? Vamos a analizarla, tomando como referencia los planes de estudio de la UNED y lo que estudié en su día en Psicopedagogía (sin contar optativas, solamente troncales y obligatorias):

1-Pedagogía:

• Diagnóstico y evaluación en educación, tanto proyectos educativos, programas como en metodologías de enseñanza-aprendizaje. Evaluación de centros educativos y de formación.
• Políticas y legislación educativas.
• Conocimientos de las características de los diferentes sistemas educativos internacionales.
• Actualización de competencias y desarrollo profesional del profesorado.
• Dirección y supervisión de centros educativos.
• Formación de formadores.
• Diseño, desarrollo e innovación del currículum.

2-Psicología:

• Psicopatología: Comportamiento agresivo, depresión, timidez, trastornos alimentación, trastornos de la eliminación (enuresis, encopresis, etc.), trastorno negativista-desafiante, mutismo selectivo, fobia escolar, etc.
• Estructura del lenguaje.
• Técnicas de intervención cognitivo-conductuales. Terapia cognitivo-conductual.
• Liderazgo y formación de grupos.
• Profundización en los procesos psicológicos básicos: Percepción, memoria, atención, etc. Inteligencia emocional.

3-Psicopedagogía:

• Dificultades específicas de aprendizaje y trastornos del desarrollo. La educación especial dentro del sistema educativo.
• Diagnóstico y evaluación en educación a nivel individual.
• Orientación académica y profesional.
• Diseño, desarrollo e innovación del currículum.
• Orientación y acción tutorial (aunque depende de la universidad).

Aunque es cierto que, sobre todo en el caso de Psicología, el Máster de Formación del profesorado, en la especialidad de "Orientación educativa", les complementa mucho, todavía sigo pensando si verdaderamente cada titulación por sí sola, contando con el Máster, completa verdaderamente la formación inicial de los orientadores. Es cierto que se debe promover la formación permanente, pero como estamos comprobando en nuestro sistema educativo, siempre nos preocupamos por formarnos cuando surge la necesidad o cuando ya es incluso un poco tarde. O nos encontramos con diferentes perfiles a los cuales no nos hemos preparado o no nos han preparado bien. ¿Y por qué cuento todo esto? Vuelvo a la introducción de esta entrada: Los casos que estoy recibiendo. Me voy encontrando casos de niños y adolescentes que, aunque tengan sus necesidades educativas, también van complementadas con otros trastornos psicológicos, como la depresión, la agresividad, la baja autoestima, la desmotivación, etc. Es más, la "baja autoestima" es la "etiqueta estrella" que me estoy encontrando. Es cierto que en equipos multidisciplinares, los casos siempre se derivan al profesional más adecuado para cada caso, Pero, ¿qué sucede en los centros educativos, en la educación formal? ¿Los orientadores educativos están capacitados para atender estos casos, los que vienen de estudiar Pedagogía o Psicopedagogía? ¿Disponen de la ayuda necesaria en los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP), o deben "autogestionarse" de la manera más adecuada? ¿Estamos suficientemente preparados a nivel práctico, aquellos que están comenzando? Es cierto que todo en esta vida se aprende, y que a ser orientador se aprende orientando, al igual que con todas las profesiones (futbolistas, maestros, carpinteros, mecánicos, etc.), pero ¿y si desgraciadamente no estamos preparados en el momento oportuno? Ahora en actualidad está el aumento de los casos de acoso escolar o bullying , y hemos conocido el caso de Diego, un joven de 11 años que se suicidó porque no quería volver al colegio. Aunque todavía se está investigando el caso y no se sabe exactamente lo que pasó, ¿se podría haber prevenido? ¿se podrían haber detectado los factores de riesgos que pueden conllevar a futuros casos de acoso escolar o a un posible suicidio de un estudiante (el acoso escolar de por sí puede no ser suficiente para ello)? ¿estábamos preparados para ello? ¿un orientador educativo que tenga la especialidad de Pedagogía está capacitado para tratar a un alumno o alumna que tenga un comportamiento agresivo, o un trastorno alimentario? ¿Qué papel tienen los orientadores educativos en los centros educativos? ¿Sabemos tener en cuenta esos factores dentro de la intervención que se programe en el centro educativo, y cómo ayudar a las familias?

Son algunas cuestiones que me planteo. A lo mejor debería crearse un Grado en Psicopedagogía donde se combinen todos los conocimientos y competencias necesarias para ejercer la profesión, combinando los contenidos de psicología y pedagogía necesarios, entre otros. Ya hubo una vez que escribí una entrada y que publiqué "La necesidad de crear un Grado en Psicopedagogía y un Colegio Oficial de Pedagogos y Psicopedagogos"hace casi tres años (cómo pasa el tiempo), y ahora estaría bien retomarla, aunque actualizándola, a raíz de las necesidades que estamos ahora detectando. Lo que es cierto es que estoy formándome mucho en temas de psicología para poder atender bien los casos que tengo, y a veces me entra miedo a que piensen que me estoy metiendo en competencias de psicólogos, cuando estoy interviniendo en el contexto escolar y en situaciones relacionadas con el aprendizaje.

Muchas gracias por leer la entrada. Podéis comentar lo que queráis, cualquier crítica o sugerencia.

Inauguración del Gabinete Psicopedagógico Kaposkly

Tras tres meses de intenso trabajo, por fin puedo dar luz a mi nuevo proyecto: El Gabinete Psicopedagógico "Kaposkly". Tras regresar de Madrid de mi última experiencia educativa, consideré que era el momento ideal para emprender mis propios proyectos educativos. Es por ello que decidí pensar en retomar mi antigua propuesta para un gabinete psicopedagógico, revisarla y crear un nuevo proyecto más completo y ajustado a la realidad. Han sido tres meses donde la actividad diaria ha sido muy intensa, compaginando la formación en diversas ramas de la psicopedagogía con la puesta en marcha del proyecto, incluyendo aquí la búsqueda y preparación de diferentes materiales didácticos, la creación del despacho profesional oficial, y el desarrollo del Plan de Empresa, entre otros. Queda aún mucho trabajo por hacer (todo lo relacionado con el Marketing), pero esto ya es un paso importante. Animo a todos y a todas aquellas personas que hayan vivido experiencias frustrantes o simplemente deseen crear un proyecto con el objetivo de dedicarse a lo que le gusta y poder cotizar por realizar tareas afines a esa pasión, a crear proyectos similares. Sean de educación, sean artísticos, sean de restauración, sean de turismo, sean de temas jurídicos, etc. Cada uno según su formación y sus preferencias.

Podéis obtener más información sobre el gabinete en la sección correspondiente que he creado en mi blog (haced clic aquí). También o animo a visitar la página oficial: 

http://psicopedagogia-kaposkly.com

¿Cuáles son los servicios que ofrezco desde mi gabinete? Realizo tareas de diagnóstico, intervención y asesoramiento en los siguientes temas:

• Dificultades de aprendizaje en lectura y escritura: Aprendizaje del proceso lectoescritor, retraso lector, dislexia, disgrafía, disortografía y problemas en comprensión lectora.
• Dificultades de aprendizaje en procesos matemáticos: Discalculia y dificultades para resolver problemas de matemáticas.
• Altas capacidades intelectuales.
• Programas para el desarrollo de habilidades cognitivas (“Enseñar a Pensar”).
• Enseñanza, refuerzo y ampliación de técnicas de estudio y trabajo intelectual.
• Adicciones (o "uso problemático") en nuevas tecnologías: Redes sociales, videojuegos, móviles, Internet…
• Orientación académica y profesional/vocacional..
• Consultoría educativa (Asesoramiento sobre diferentes temas educativos).

Os estaréis preguntando de donde viene el término "Kaposkly". Pues bien, yo cuando era pequeño, me gustaba crear historietas y aventuras. Incluso dibujaba a seres extraños que tenían un vocabulario muy raro. Y entre ese vocabulario, surgió la palabra "Kaposkly". Y de hecho, la utilicé en una tarea de creatividad que en la escuela. ¿Y qué significa? Es secreto, porque ciertamente no tuvo en su día relación con la educación (era aún un pre-adolescente, todavía no estaba interesado en estos temas), y la verdad puede encajar regular con el tema del proyecto, así que ahí dejo la incógnita.

Para cualquier solicitud de información, sin compromiso, podéis enviarme un e-mail a info@psicopedagogia-kaposkly.com. En la sección de "Contacto" de la web, tenéis más vías para poneros en contacto conmigo, aunque también en la sección que le he dedicado en mi blog también lo comento.