La necesidad de crear un Grado en Psicopedagogía y un Colegio Oficial de Pedagogos y Psicopedagogos

A lo largo de este curso es probable que la titulación de la Licenciatura en Psicopedagogía se extinga para siempre. Psicopedagogía ha sido siempre una titulación de 2º ciclo para aquellos diplomados en Magisterio o Educación Social, o aquellos que hubieran cursado el 1º ciclo de Pedagogía o Psicología. Esta será la última promoción que salga de psicopedagogos. ¿Qué pasará ahora? ¿Se va a convertir en un Posgrado, o en un Grado? No lo sabemos aún. El caso es que a nivel andaluz no sabemos aún lo que pueda ocurrir con Psicopedagogía. El hecho de que todavía no haya nada claro con Psicopedagogía es señal de que esta especialidad está siendo subestimada por el país. Consideramos que lo mejor sería crear un Grado en Psicopedagogía, al mismo nivel que se encuentran las titulaciones de Maestro, Educación Social, Pedagogía y Psicología.

La especialidad de Psicopedagogía profundiza en muchos contenidos que otras titulaciones no profundizan tanto, y son en aquellos aspectos psicológicos que pueden influir en el desarrollo educativo de las personas y en su futuro académico y profesional. Basta con hacer una comparación entre las asignaturas de Pedagogía y Psicopedagogía. La segunda profundizaba más en contenidos relacionados con el Diagnóstico y la Educación Especial (ahora más conocida como “Atención a la Diversidad” dentro de las instituciones educativas) y también recogía contenidos propios de la carrera de Psicología que eran útiles para ayudar al diagnóstico de posibles necesidades educativas del alumnado. Por ejemplo, evaluar la personalidad del alumnado nos puede ayudar a diagnosticar algún trastorno psicológico, descubrir posibles actividades que pueden estimular su desarrollo personal o incluso diagnosticar algunas lagunas en actitudes que son fundamentales para desenvolverse en la vida cotidiana, como lo son las habilidades sociales y la actitud positiva para establecer relaciones interpersonales, entre otras. Bien, combinando contenidos de Pedagogía, Magisterio, Psicología y Educación Social, nos permitirá crear una titulación de cuatro años que permita, gracias a la interrelación entre todos los contenidos de las diferentes áreas, que futuros psicopedagogos estén preparados para realizar todas las tareas a las cuales su titulación les da derecho a realizar.

Dicho esto, ¿cuáles son las principales ramas que deberíamos trabajar en el área de Psicopedagogía, que sirvan de referencia para la creación de asignaturas?

• Didáctica General: Orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de las aulas.
• Diseño, desarrollo e innovación del currículo.
• Bases metodológicas para la investigación educativa.
• Diagnóstico en los centros educativos y en las aulas.
• Atención a la Diversidad: Diagnóstico e intervención educativa para las diferentes necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE): Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad (visual, auditiva, motriz, cognitiva, etc.), trastornos del desarrollo (TDAH, autismo, Síndrome de Asperger, problemas afectivos, etc.), dificultades de aprendizaje (dislexia, disgrafía, disortografía, discalculia, etc.), altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo, etc.
• Acción tutorial. Resolución de conflictos. Cultura de paz y Convivencia. Temas transversales.
• Orientación académica y profesional.
• Evaluación de programas educativos.
• Teorías e instituciones contemporáneas de la educación.
• Sociología de la Educación.
• Psicología de la Educación y el Desarrollo en Edad escolar.
• Psicología Social.
• Psicología de la personalidad.
• Procesos psicológicos básicos.
• Psicopatología escolar.
• Atención Temprana.
• Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) aplicadas a la educación. Educación Mediática.
• Elaboración de recursos y materiales didácticos.
• Organización, dirección y gestión de centros educativos.
• Creación de gabinetes psicopedagógicos.
• El psicopedagogo en los departamentos de Recursos Humanos.
• La educación no formal y la animación sociocultural.
• La formación profesional para el empleo y la inclusión sociolaboral.
• Educación permanente y educación de adultos.
• Practicum

Como queda reflejado, no se trata de centrar la labor del psicopedagogo en los centros educativos de enseñanza reglada, como habitualmente se ha ido realizando en las universidades, sino de analizar todas las posibles aportaciones que puede realizar el psicopedagogo en todas las áreas posibles, al menos una visión general que le permita luego profundizar con una especialización (por ejemplo, un Posgrado). En cuanto al Practicum, el estudiante puede escoger diferentes tipos de instituciones para realizar que desarrollen servicios educativos relacionados con las ramas que se han mencionado anteriormente, incluyendo dentro de la propia universidad. La propuesta ideal sería que el estudiante se incorporase a la institución para trabajar junto a los profesionales que están allí, siendo tutorizados por éstos o al menos uno de los trabajadores. El objetivo es conocer cómo funciona por dentro una de estas instituciones (por ejemplo, el departamento de orientación de un Instituto de Educación Secundaria), y viva el día a día de un psicopedagogo en dicho trabajo. En el trabajo (pudiéndose corresponder con el Trabajo Fin de Grado) que deba entregar contenga los siguientes apartados:

• Análisis de la práctica diaria del psicopedagogo en la institución donde haya realizado sus prácticas.
• Proyecto de investigación o de intervención psicopedagógico (aunque habitualmente están relacionados) personal del estudiante, realizado en el centro de prácticas.
• Programación anual de actividades del psicopedagogo en el centro de prácticas (por ejemplo, si estuviese en un Instituto de Educación Secundaria, pues la programación anual de actividades del Departamento de Orientación).

La cuestión es que el futuro psicopedagogo reciba una formación que presente un adecuado equilibrio entre teoría y práctica, de modo que siempre se parta de una buena teoría para realizar una buena práctica. En ningún momento el psicopedagogo se entromete en las labores propias de los pedagogos, psicólogos, educadores sociales o maestros. Cada uno de estos profesionales debe tener claras cuáles son sus funciones, evitándose así que se den casos de “intrusismo profesional”. Precisamente para dejar establecidas estas funciones y defender los derechos de los psicopedagogos, se considera fundamental crear en Andalucía un Colegio Oficial de Pedagogos y Psicopedagogos, como ya existe en otras comunidades autónomas como Madrid o Cataluña. Cierto es que se ha intentado durante los últimos años, por ejemplo desde la Universidad de Granada, crearlo, pero por el momento la idea aún sigue en fase de maduración. ¿Cuáles son las funciones que podría tener disponer de un Colegio Oficial?

• Defender la importancia que tiene nuestra profesión en la sociedad y dignificarla.
• Representar y defender los intereses generales de la profesión y de sus profesionales.
• Evitar el intrusismo profesional y la competencia desleal.
• Defender los intereses profesionales de los colegiados.
• Velar para que la actividad profesional se adecue a los intereses generales.
• Velar por el adecuado nivel de calidad de las prestaciones profesionales de los colegiados y promover la formación y perfeccionamiento de los mismos.
• Velar por la ética profesional.
• Establecer baremos de honorarios (de carácter orientativo).
• Organizar cursos de formación permanente para pedagogos y psicopedagogos, incluyendo reuniones científicas.
• Colaborar con las Universidades en la elaboración de los planes de estudio y desarrollar las actividades necesarias para facilitar el acceso al ejercicio profesional de los nuevos colegiados.
• Asesoramiento en la creación de empresas de actividades psicopedagógicas (ej: gabinetes psicopedagógicos).
• Creación de una biblioteca de recursos bibliográficos, webgráficos y multimedia, de apoyo para los pedagogos y psicopedagogos.
• Creación de una red social donde los pedagogos y psicopedagogos puedan mantenerse en contacto e intercambiar dudas, materiales, opiniones, e incluso buscar compañeros de profesión para realizar proyectos en común, o buscar aliados o personas para emprender un nuevo proyecto.

Podríamos profundizar más en este tema, pero nos conformamos en principio con dar estas orientaciones sobre la importancia de que siga existiendo una titulación universitaria de Psicopedagogía y dar unas orientaciones sobre el contenido que deberían recoger los planes de estudios de las universidades, y conocer por qué es importante que, de una vez por todas, creemos un Colegio Oficial de Pedagogos y Psicopedagogos en Andalucía. Es importante además que, desde las universidades, se oriente a los estudiantes sobre todas las posibles salidas académicas y laborales que tienen, una vez finalizado el Grado. Actualmente existe mucha desorientación en ese sentido, y la mayoría de los licenciados optan por presentarse a las Oposiciones de Orientación educativa, y aunque cierto es que es una magnífica salida por lo enriquecedora que resulta para nuestro desarrollo profesional, tiene el inconveniente de que cada vez son menos las plazas que se ofertan. De hecho, cabe señalar que, en el caso de Andalucía, no se ofertaron plazas para esta especialidad en 2012, lo cual debe llevarnos a la reflexión de que, teniendo en cuenta que competimos contra licenciados en Pedagogía y Psicología, debemos más que nunca difundir todas las posibles salidas profesionales, orientar sobre posibles estudios de Posgrado y cursos de especialización que pueden realizar, posibles ramas de investigación que pueden escoger para sus estudios de Doctorado (para aquellos que puedan estar interesados en desarrollar una carrera universitaria), y sobre todo, fomentar la cultura emprendedora.

La enseñanza en etapas obligatorias de habilidades relacionadas con el emprendimiento

La dramática crisis económica ha llevado a que muchas familias estén pasándolo mal debido a que no obtienen suficientes ingresos para cubrir sus principales necesidades básicas. El número de personas en edad de trabajar que se encuentran sin trabajo sigue aumentando, y no sabemos con certeza cuándo cesará este trágico fenómeno. Las tasas de desempleo juvenil en España superan el 50%, frustrando las aspiraciones de jóvenes que en su día iniciaron un proyecto de vida y ahora mismo se encuentran estancados por culpa de esta crisis económica que no han causado ellos. Muchos jóvenes se encuentran deprimidos porque no saben cómo pueden salir de esta situación. Se encuentran desorientados.

Andalucía presenta múltiples servicios destinados a la orientación de las personas para su inserción laboral. Además de los Servicios de “Andalucía Orienta” que se ocupan de acompañar a las personas en su proceso de inserción laboral y de la amplia gama de formación complementaria que se oferta dentro de los cursos y módulos de “Formación Profesional para el Empleo”, se encuentran los Centros de Apoyo al Desarrollo Empresarial (CADE) que tienen el objetivo de asesorar a aquellas personas que deciden emprender su negocio y acompañarles durante su marcha, entre otras posibilidades. No es el objetivo exponer todas las posibilidades que existen en nuestra comunidad autónoma, sino de reflexionar sobre cómo podemos ayudar a nuestros jóvenes, desde las etapas de enseñanza obligatoria, a saber reaccionar cuando desde la sociedad no existe la suficiente demanda de empleo propuestas desde terceros, desde las ofertas públicas de empleo (oposiciones a policía, guardia civil, docencia, personal sanitario, administrativo, justicia, etc) hasta las ofertadas por terceros desde el ámbito privado.

En los últimos meses, está surgiendo un concepto denominado “emprender”. Se anima a todas las personas a que intenten crear su propio negocio y a aventurarse en el siempre complicado mundo empresarial. Puede darse el caso de que haya personas que no sepan cómo empezar este proceso. No se trata de darles cursos de creación empresarial a nuestros adolescentes, ya que no es el momento para ello. Sobre todo en las enseñanzas obligatorias, tenemos que desarrollar en el alumnado una serie de competencias básicas que les permitan desenvolverse de forma adecuada ante las diferentes situaciones de la vida cotidiana. Y, dentro de estas enseñanzas, se encuentra el desarrollo de habilidades y actitudes positivas que nos permitan emprender caminos y desarrollar nuestra futura vida. La pregunta que habría que responder aquí sería la siguiente: ¿Qué nos puede aportar la teoría del espíritu emprendedor para el desarrollo personal de nuestro joven alumnado?

Cuando tenemos la necesidad de emprender, es importante que nos surja una idea. La creación de ideas es una habilidad que recoge las siguientes características: creatividad, iniciativa, imaginación, análisis e interacción con la realidad, investigación, etc. Son actitudes que son necesarias desarrollar en los centros educativos. Y dentro de la creación de ideas, podemos introducir el concepto de “innovación”. Innovar significa cambiar la manera en que se hace algo con el objetivo de producir mejoras que puedan satisfacernos a todos y todas. La innovación es una cualidad transversal que se aplica a todos los ámbitos de nuestra vida. Una persona puede innovarse a sí misma haciendo un cambio en su estilo de vida que le traiga satisfacción personal a la vez que mejoras en su salud y bienestar. Los conceptos “idea” e “innovación” son útiles en las teorías del emprendimiento, así que, ¿cómo podemos trabajarlos en nuestra aula? La creación de ideas puede trabajarse en torno a resolver un problema de la sociedad: problemas medioambientales, problemas económicos, necesidad de atraer turistas a nuestro pueblo, necesidad de ayudar a personas que se encuentran en riesgo de exclusión social y educativa, etc. ¿Qué podemos hacer? Aquí entrarían los conceptos de “idea” e “innovación”. Que el alumnado construya proyectos que recojan ideas para resolver problemas de la sociedad y sepan planificar su puesta en marcha en una habilidad transversal que se aplica en cualquier situación de nuestra vida. Por ejemplo, una persona puede necesitar crear un proyecto de vida que le permita mejorar la situación dramática en la que se encuentre y le ayude a mejorar como persona. Un proyecto que, por ejemplo, contengan objetivos (a corto, medio y largo plazo) relacionados con su propia formación, sus relaciones sociales, sus relaciones familiares, su salud y bienestar, etc., y necesite planificar una serie de tareas que le permitan mejorar su situación. Son solo algunos ejemplos acerca de la trascendencia que tiene la enseñanza de estas habilidades en los centros educativos.

Otra habilidad interesante que nos aportan estas teorías del emprendimiento es la capacidad de crear un equipo de trabajo que trabaje en torno a un proyecto. Aquí entran muchas interesantes habilidades: Trabajo en equipo y cooperación, coordinación, toma de decisiones, habilidades sociales, etc. Una empresa funciona gracias al trabajo cooperativo entre todos sus miembros. Todos son miembros que aportan sus habilidades y conocimientos para desarrollar el proyecto, y se ayudan entre sí y se aportan sugerencias con el objetivo de mejorar. Las habilidades de iniciativa y liderazgo, entre otras, también tienen aquí cabida. ¿Cómo podemos desarrollar esto en las aulas? Afortunadamente, se están llevando a cabo proyectos donde se potencia la capacidad investigadora de nuestro alumnado, desde la asignatura de “Proyecto Integrado” en el Bachillerato (ya dentro de la enseñanza post-obligatoria) hasta programas como “Andalucía profundiza”. No obstante, podríamos intentar plantear metodologías de enseñanza-aprendizaje basadas en las teorías pedagógicas del constructivismo, donde se incluyan metodologías como el “aprendizaje basado en problemas” y el “aprendizaje tutorizado”. En estas metodologías, el alumnado trabaja en pequeño grupo en torno a un problema o cuestión planteada, y la cooperación entre ellos, con el oportuno asesoramiento del profesorado, es fundamental para conseguir sus objetivos. Además de que el aprendizaje resulta ser más significativo al partir de sus concepciones y que ellos mismos van descubriendo el conocimiento, desarrollan habilidades esenciales que les servirán en la vida cotidiana. Habilidades que entran dentro de las teorías del emprendimiento, y que son útiles.

Como ya se ha expuesto anteriormente, no se trata de enseñarles a crear proyectos de empresa. No obstante, debemos enseñarles a ser capaces de sacarle partido a todos sus conocimientos. En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, dentro del Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT), se hace especial hincapié en la orientación académica y profesional al alumnado. Aquí se les debe orientar acerca de todas las salidas académicas y laborales que tienen una vez finalizada la escolaridad obligatoria. Tenemos que ayudarles a crear su proyecto de vida. Sería recomendable ayudarles a explorar sus intereses, su vocación y, en general, qué les gustaría ser de mayores y ayudarles a conseguir sus objetivos. No soy partidario de incitarles a los estudiantes a estudiar aquello que esté demandado en el mercado laboral como remedio para combatir el paro, ya que la sociedad y las necesidades están en continua evolución, además de que no es satisfactorio a nivel personal dedicarse a algo que no nos agrade, aunque obtengamos ingresos económicos aceptables. El objetivo es asesorarles para dedicarse a lo que les gusta, y orientarles sobre cómo pueden emprender proyectos en base a su formación. Por ejemplo, quien desee ser ingeniero informático puede unirse a otro grupo de ingenieros para crear su propia empresa, o quien desee ser psicólogo puede montar su propia gabinete junto a otros colegas, y siempre intentando introducir algo innovador y creativo que pueda atraer tanto a sus futuros “clientes” como a responder a las necesidades de la sociedad.

El desarrollo de este espíritu emprendedor se transfiere a otros contextos. Por ejemplo, uno puede querer emprender un proyecto cinematográfico o artístico, y partiendo de la idea, va poco a poco creando su proyecto hasta que da a la luz y lo presenta ante el público. Y poseer este espíritu emprendedor puede resultar más motivador para el alumnado que ahora está realizando estudios post-obligatorios y superiores. La situación actual del país puede dar lugar a situaciones de estrés, desesperación y desmotivación en nuestros jóvenes, pensando que todo sería más fácil en cuanto tuvieran sus estudios completados. Si tienen actitudes emprendedoras desarrolladas, junto a las posibilidades formativas y de asesoramiento que existen en nuestra comunidad autónoma, nuestro alumnado se encontrará preparado para combatir esta situación dramática y poder dedicarse a aquello que le gusta.

Proyecto de Educación Intercultural

La diversidad cultural y étnica ha aumentado debido al aumento de la población inmigrante en nuestro país durante los últimos años. Defendemos que esta diversidad cultural sea aceptada y a la vez que todos contacten con las personas de diferentes culturas para promover la socialización y el enriquecimiento. Por ello, además de las restantes propuestas que se han planteado para acoger al alumnado diverso culturalmente (no olvidemos que no solamente se incluyen los inmigrantes), en la hora de tutoría lectiva y transversalmente en las áreas del currículum, desarrollaremos tareas específicas para promover conductas interculturales, dándoles protagonismo al alumnado inmigrante de nuestro centro educativo.

OBJETIVOS
1. Valorar la diversidad cultural y étnica como un enriquecimiento a nuestra propia identidad cultural.
2. Desarrollar competencias comunicativas interculturales en el alumnado.
3. Fomentar relaciones interpersonales e interculturales positivas entre las personas de diferente identidad cultural.
4. Promover orientaciones para una adecuada resolución de conflictos interculturales.
5. Conocer el fenómeno migratorio y realizar un análisis crítico de éste.
6. Reducir y eliminar posibles estereotipos y prejuicios negativos que presente el alumnado sobre personas de determinadas culturas o países.

CONTENIDOS

Conceptuales
- La cultura.
- Nos relacionamos con las personas: La amistad.
- El proceso migratorio.
- Los años de la posguerra en España.

Procedimentales
- Resolución de conflictos.
- Habilidades sociales.
- Comprensión lectora.
- Técnicas de investigación.
- Competencias lingüísticas.
- Uso de TIC para buscar información.

Actitudinales

- Desarrollo de competencias comunicativas interculturales.
- Sensibilización con el alumnado inmigrante.
- Valoración de la diversidad cultural como un enriquecimiento.
- Juicios críticos sobre la situación actual de la inmigración en España.

TAREAS

- Exploración de concepciones sobre el concepto de cultura. Realización de una asamblea en cada grupo-clase.
- Análisis de los principales elementos de una cultura. Reflexionamos sobre las características de nuestra propia cultura, contrastando nuestras concepciones con material informativo.
- Bingo Intercultural: Realización de la ficha sobre identidad cultural. Buscar compañeros de clase que presenten características en común.
- Lectura y análisis del cuento “El patito Gorgorito”, escrito por el Departamento de Orientación del centro educativo. Debate sobre el contenido de la lectura.
- Análisis del fenómeno migratorio en España (la globalización, carencias de recursos, búsqueda de una mejor vida, evolución de la inmigración en España...). Visualización de la película “El tren de la memoria” y posterior debate: Nosotros también emigramos en su día.
- Webquest cooperativa sobre “La Cultura”. Análisis de material sobre las características de diversas culturas de algunos países y elaboración de murales acerca de ellas. Trabajo cooperativo, pequeños grupos heterogéneos de 5 miembros. Exposición de ellas para realizar evaluación entre iguales. Se expondrán en los pasillos del centro educativo.
- Realización de prácticas para desarrollar competencias comunicativas interculturales: Conciencia cultural, habilidades interculturales y sensibilidad intercultural. Entre las actividades, se incluye la realización de algunas pruebas (solamente una muestra de algunos ítems de dichas escalas): Escala de Sensibilidad intercultural, Cuestionario sobre comunicación intercultural, Test sobre competencias comunicativas interculturales.
- Análisis de los prejuicios y estereotipos que presentamos, una vez diagnosticados a partir de diversas tareas. Entre ellas, pasaremos la Prueba de Asociación Implícita (IAT), como un complemento más al resto de tareas y no como único instrumento de diagnóstico.- Prácticas de resolución de conflictos interculturales.
- Cuestionario de autoevaluación sobre conductas interculturales, en relación a lo que se ha aprendido a lo largo del proyecto educativo.

RECURSOS

Material informativo sobre el concepto de “Cultura”.
Lectura de “El patito Gorgorito” y preguntas de debate.
Película “El tren de la memoria”.
Ficha del Bingo intercultural.
WebQuest sobre las culturas.
Fichas con los supuestos de conflictos interculturales.
Rollos de cartulina.
Fichas del cuestionario de autoevaluación.
Aula de informática u ordenadores portátiles con conexión a Internet.
Cañón virtual y Pizarra digital.
Orientador y tutor.

AMPLIACIÓN

Los alumnos más avanzados pueden investigar otras culturas de países que no hayamos trabajado y elaborar una presentación en Powerpoint para sus compañeros sobre ellas.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN


1. Participación, implicación e interés durante el transcurso del proyecto educativo.
2. Actitud y comportamiento del alumnado durante el desarrollo de la unidad didáctica.
3. Grado de reflexión y análisis crítico desarrollado por el alumnado con respecto a los contenidos y actitudes que se han trabajado.
4. Calidad, coherencia y profundidad en los trabajos realizados a lo largo del proyecto.
5. Presentación de los trabajos realizados: Limpieza, ortografía, expresión, estructura, coherencia, orden de los contenidos presentados...
6. Valoración de las aportaciones de los alumnos (expresión, coherencia...) y respeto a las aportaciones de los demás.
7. Grado de reflexión desarrollado en las técnicas de autoevaluación, evaluación entre iguales y evaluación de las unidades de intervención.

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN

1. Grado de reflexión sobre la significatividad de la diversidad cultural como enriquecimiento personal.
2. Nivel de análisis crítico sobre el fenómeno migratorio y el respeto a la diversidad cultural, rechazando estereotipos y prejuicios negativos.
3. Nivel de competencias comunicativas interculturales desarrollado.

TEMPORALIZACIÓN

Se realizará a lo largo del curso, de forma salteada al combinarse con el resto de actuaciones programadas. Se llevarán a cabo en la hora de tutoría lectiva. 1º y 2º de ESO. (10 sesiones).