miércoles, 1 de agosto de 2012

Jornadas "Buenas prácticas docentes y el oficio de enseñar": Reflexiones sobre algunas prácticas (I)

En el presente informe desarrollo el trabajo solicitado para los asistentes a las Jornadas de “Buenas prácticas docentes y el oficio de enseñar”. Quiero señalar que organizar un evento de estas características resulta de gran interés e importancia para la formación inicial y permanente de nuestros docentes. Dentro de una sociedad cambiante, donde cada vez existe un alumnado más diverso y con diferentes necesidades educativas y culturales, tenemos que aprender a modificar nuestras metodologías y evolucionar nuestras concepciones sobre el concepto de “enseñanza y aprendizaje”. Los altos índices de fracaso escolar que arrojan estudios como el Informe PISA o las propias evaluaciones de diagnóstico que se realizan en algunos cursos académicos son un toque de atención para el profesorado, en el sentido de que algo está fallando, y que es posible que tengan que reflexionar entre todos una nueva metodología de enseñanza-aprendizaje. Analizar prácticas docentes que han tenido éxito puede ser un buen comienzo para comenzar ese proceso de reflexión.

Para realizar este trabajo, he seleccionado el Bloque V, correspondiente a las “Estrategias didácticas y metodologías docentes”. He seleccionado este bloque no porque lo considere más importante que los demás, sino porque se plantearon unas propuestas y reflexiones que me resultaron muy convincentes y lograron llamar mi atención. El esquema que he seguido para desarrollar este informe ha sido el de ir de ponente en ponente, realizando un breve resumen de sus principales aportaciones y una reflexión personal sobre ellas, realizando algunas propuestas de mejora que yo haría partiendo de lo que han propuesto ellos. Terminaré con una conclusión general sobre el bloque y sobre lo que han aportado los ponentes en las Jornadas, además de una sugerencia para futuros eventos que se organicen.

  1. “De la mayéutica, al frikismo”. Manuel Cabezas Carbonell
Este ponente habitualmente imparte clases en ciclos formativos de grado medio, en el IES Bahía de Cádiz. Muchos alumnos se matriculan en formación profesional porque no les satisface estudiar las áreas tradicionales que siempre estudiamos durante la enseñanza obligatoria (Matemáticas, Física, Química, Geografía, etc) y se piensan que en Formación Profesional les van a preparar para desarrollar un oficio, pero que nunca más volverán a trabajar esas áreas. Es algo erróneo, porque lo transmitido en esas áreas son fundamentos básicos para poder desarrollar nuestro trabajo. ¿Se puede ser tendero sin saber gestionar las cuentas de los ingresos, gastos y beneficios obtenidos? ¿O se puede ser informático sin conocer cómo funciona el sistema de programación de lenguaje binario? ¿O trabajar en un hotel sin dominar idiomas? Hay alumnos-as que llegan a esta etapa y se desaniman cuando vuelven, por ejemplo, a ver a su profesor-a escribir una ecuación de segundo grado en la pizarra (como el ejemplo que nos puso el ponente). Estudiar Formación Profesional no es para, dicho de manera vulgar, “estudiantes de segunda división”. También requiere desarrollar una serie de competencias y habilidades, y requiere un gran esfuerzo del alumnado por desarrollar esos aprendizajes. De hecho, es un mundo diferente al que hasta ahora han visto. Durante la enseñanza obligatoria, han trabajado contenidos de lengua, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales...sin apenas conexión directa con su entorno ni con el mundo laboral. Ahora en Formación Profesional todo cambia, y hay alumnado que puede sentirse agobiado con ese cambio y tender al abandono, y más aún si son alumnos-as que estuvieron desanimados durante la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Si no logramos intentar motivarlos, es probable que sigan desanimados, frustrados y abandonen los estudios.
¿Qué podamos hacer para intentar motivarlos? Una de las estrategias que planteó el ponente fue la de adaptar los contenidos y el lenguaje utilizado en su área (informática) a su entorno más cercano, a aquellos gustos y aficiones que habitualmente han gustado a los adolescentes y jóvenes (tengamos en cuenta que en esta etapa puede haber alumnos-as de todas las edades). En este caso, investigó cuáles eran los gustos y aficiones que más estaban de moda entre los jóvenes, haciendo especial hincapié en el “frikismo”. Así, para explicar algunos contenidos utilizaba ejemplos vistos en películas como “El señor de los anillos” o en videojuegos, o utilizaba vídeos que permitía que el alumnado estuviese motivado y fuese a gusto a clase. Por ejemplo: ¿Les resulta más motivador para ellos-as que un contenido se lo explique el protagonista de “El silencio de los corderos”? ¿O cuando alguien interrumpe la clase con comentarios que no vienen al caso, les pongamos el vídeo del Rey Juan Carlos I mandando a callar a Hugo Chávez? Se trata de intentar conectar el área con sus intereses, de forma que pueda resultarles más atrayente. La atención del alumnado aumenta y a su vez su concentración y rendimiento, siempre y cuando los temas y los recursos cambien.
Es importante evitar que se sientan frustrados y que no valgan. Técnicas como el “coaching”, mencionada por el ponente, pueden ayudar al alumnado a sentirse más motivado, apoyado y a que él mismo pueda intentar buscar soluciones para sus problemas: ¿Por qué me siento tan agobiado? ¿En qué aspectos tengo dificultades? ¿Cómo puedo mejorarlos? Todos-as podemos ser capaces de aspirar a lo que deseemos, tenemos que saber buscar qué ayuda necesitamos y en qué debemos mejorar, buscando los recursos necesarios para lograrlo.
Finalmente, el ponente hizo hincapié en utilizar la lógica para que el alumnado pudiera deducir algunos conceptos y significados. Debemos hacernos siempre las preguntas de las 6W: Qué, cómo, cuándo, por qué, dónde y para qué. En el propio nombre, podemos encontrar su significado. En el caso del inglés, existen palabras que están compuestas por otras palabras. Aunque el ponente obviamente utilizó términos informáticos, voy a poner otro ejemplo: “moneybox”. Memorizar palabras en inglés puede resultar difícil, pero a veces es intentar analizarlas para darles un sentido lógico. Si descomponemos la palabra, “money” es dinero y “box” es caja. Por lo tanto, ¿qué significa “moneybox”? Pues es “caja de dinero”, es decir, “hucha”. Ejemplos similares utilizaba el ponente con términos informáticos. El alumnado tenía que intentar deducirlo. En lugar de aportarles directamente los conocimientos, es mejor plantearles problemas y casos prácticos, donde tengan que deducir las teorías que estudian y el significado de los conceptos. Se equivocarán, pero este error es el punto de partida para un nuevo aprendizaje, siempre asesorado por el profesorado. El aprendizaje será mucho más significativo y relevante para cuando tengan que aplicarlo en su vida cotidiana y laboral (sobre todo esta última, en el caso de Formación Profesional) y puedan motivarse a seguir aprendiendo. El aburrimiento es lo que hace que muchos terminen abandonando sus estudios, y al aburrirse, no se concentran adecuadamente y su rendimiento académico termina siendo bajo.

No obstante, tengo una crítica para los planteamientos de este ponente. Si se abusa de poner continuamente vídeos o elementos que les “motiven” más, pueden a veces distraerles y centrarse más en el efecto del vídeo o elemento que en el objetivo propiamente dicho. Por ejemplo, si cada vez que realizan una acción inadecuada les ponen el vídeo del Rey Juan Carlos, un video-clip o un fragmento de la serie “The Big Bang Theory”, pueden querer seguir cometiendo esas acciones inadecuadas a propósito para que el docente siga poniendo los vídeos y reírse y disfrutar de ello.
Plantearía, además, que durante la enseñanza obligatoria se intentase conectar las diferentes áreas que trabajan con la vida cotidiana y laboral. Es una manera de prevenir los momentos de frustración y desánimo, sobre todo de aquel alumnado que entra en FP pensándose que así se libraría de las áreas que tanto odiaba, además de ayudar a valorar la utilidad de todo lo que se estudia. Por ejemplo, la trigonometría es útil en arquitectura y en topografía, las funciones son útiles para explicar fenómenos de física, la historia sirve para ayudar a entender cómo funciona nuestra sociedad en la actualidad y cuáles son los valores que predominan en ella y por qué suceden algunos acontecimientos puntuales (atentados, elecciones generales, estatutos de autonomía, etc), la educación plástica para adquirir una serie de habilidades manuales que se reflejan en otros ámbitos (encuadernación, construcción, pintura, diseño gráfico, dibujo técnico para arquitectura, etc), etc. La cuestión es motivar al alumnado a seguir formándose y a implicarse en sus estudios. Que entienda que lo que se hace en la escuela vale la pena, y en cualquier nivel educativo.
  1. Aprender paseando por Cádiz”. Antonio Maura Fuentes.
Los ponentes mostraron una experiencia educativa consistente en realizar rutas turísticas por Cádiz. Esta actividad fue de gran interés para mí, puesto que yo estuve trabajando de actor callejero en Cádiz, realizando rutas turísticas teatralizadas sobre la Constitución de 1812. Si estudiamos Historia y los hechos que se explican son cercanos a nuestra localidad, es preferible salir a la calle y examinar la enorme riqueza histórico-cultural que presenta Cádiz y su provincia. En el caso de la Constitución de 1812, aprovechando que este año se han cumplido 200 años de aquel acontecimiento, resulta muy significativo asistir a eventos organizados con el objetivo de recordar aquel evento de gran importancia para nuestro país, visitando museos y lugares donde transcurrieron los hechos, además de analizar monumentos que tenemos en nuestro país y que en ningún momento nuestro alumnado se preguntó cuáles eran su significado. No obstante, esta actividad puede no resultarles atrayente si no se le da algo más de diversión a la vez que de darles las oportunidad al alumnado de realizar alguna actividad. Pueden realizarse Gymkhanas donde el alumnado tenga que investigar cada uno de estos lugares y descubrir algún hecho histórico o dato importante, o incluso adaptar aquí lo que mis compañeros-as de trabajo y yo hacíamos: Una ruta teatralizada donde aparezcan actores representando a personajes de la época (Fernando VII, Argüelles, el espíritu de la Constitución, etc) donde, con un toque de humor, les explicasen a nuestros jóvenes el origen y consecuencias de estos hechos históricos.
Valoro positivamente que el profesorado utilice las TIC dentro de esta actividad. No es mala idea hacer fotografías, comentarlas y subirlas al blog, de manera que todos-as puedan revisarlas y comentar cada una de las fotografías. No obstante, intentaría darle un sentido más práctico y significativo al uso de las TIC dentro de esta actividad. El objetivo es aprender historia significativamente. Antes de comenzar las rutas históricas, sería interesante explorar las concepciones del alumnado sobre los acontecimientos históricos que vamos a trabajar. No se trata solamente de hacer un debate o de pasar un cuestionario y realizar entrevistas a aquellos-as que hayan dado respuestas “peculiares”, sino de aprovechar las TIC para este fenómeno. Podemos plantear un Miniquest o una Webquest para que, con ayuda de los recursos que les aportemos, puedan construir el conocimiento y aprender significativamente historia. Luego, cuando acudan a los paseos por Cádiz, conectarán todo lo que vean con lo que han aprendido y así el aprendizaje de nuevos conceptos será mejor, estableciendo conexiones entre los nuevos datos e imágenes con lo que aprendieron. Y si realizan un blog, es mejor que no solamente sirva para publicar fotografías y vídeos de los paseos y compartirlos con los demás, sino de intentar que el alumnado realiza tareas en torno a eso: narraciones, investigaciones, dibujos, reflexiones (adaptadas al nivel de Educación Primaria) y los comparta con todos.

Encuentro interesante el “Juego de la Oca” que realizan con preguntas sobre historia relacionadas con las rutas históricas realizadas en Cádiz. Se trata de jugar y, a medida que caen en una casilla determinada, deben responder a una pregunta de historia, avanzando y retrocediendo en la manera en que acierten o se equivoquen, aunque luego se les da la respuesta correcta. Es una actividad motivadora que puede incitarles a repasar los contenidos para conseguir el éxito en el juego y quedar bien ante sus compañeros-as rivales. No estaría mal, como reforzamiento positivo, ofrecerles a los ganadores un premio, como un diploma o incluso una bolsita con chucherías. Aunque cierto es que esta actividad la he visto en otros contextos (en un taller de aprendizaje de habilidades sociales, por ejemplo), puede adaptarse a multitud de áreas y niveles educativos. Podría organizarse una actividad de este estilo al final de cada trimestre, con el objetivo de repasar todos los conocimientos aprendidos a lo largo de éste. Y además puede siempre traducirse a otro idioma cada una de estas tareas y el propio contenido del blog, con el objetivo de fomentar el “bilingüismo”. Por el momento están traduciendo el blog, pero poco a poco deberían comenzar a hacer tareas donde se trabaje sobre todo el diálogo y la comprensión oral, habilidades que habitualmente no se les ha dedicado el suficiente tiempo y son nuestro “punto débil” a la hora de viajar al extranjero.
Finalmente, aprovechando que aproximadamente hay un porcentaje elevado de alumnado inmigrante en el centro educativo, una actividad como ésta puede ser útil para darles a conocer a estos alumnos-as nuestra cultura, con el objetivo de enriquecerles y no imponerles nada. Para favorecer el mestizaje cultural y el intercambio intercultural, sería interesante organizar tareas como la Webquest aplicadas a su cultura, y que este alumnado nos cuenten historias, anécdotas y hechos históricos sobre su país y su cultura, incluyendo sus creencias religiosas, y que nos muestren fotografías y películas donde aparezcan reflejadas sus costumbres: alimentación, vestimenta, danzas, música, monumentos principales, arquitectura, concepto de “familia”, etc

(Continuará el próximo mes)