En defensa de la enseñanza pública de idiomas

Los alumnos y alumnas de la Escuela Oficial de Idiomas nos recuerdan los beneficios personales y profesionales de una enseñanza pública de idiomas de calidad. ¡Defendámosla! ¡Que no nos dejen sin palabras!
¡Defendamos la enseñanza pública de idiomas! from Matthieu Davière on Vimeo.

Iniciativa promovida por los Consejos Escolares de las Escuelas Oficiales de Idiomas de Cádiz y San Fernando.

Algunas posibles tareas para trabajar la Educación Ambiental en las aulas

En el presente informe planteo 8 actividades que podríamos llevar en un aula específica sobre Educación Ambiental. Para esta ocasión, he seleccionado 5º de Educación Primaria (2º ciclo de Educación Primaria). Algunas actividades que podríamos plantear son las siguientes:

1-Realización de una “micro-investigación” por grupos sobre problemas ambientales

Dividimos a la clase en pequeños grupos de trabajo. Dentro de estos grupos se incluirán también al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE). Repartiremos al azar cada uno de los problemas ambientales que hemos estudiado en este curso de formación permanente (ej: La escasez de agua), a la vez que cantamos “el que toque, tocó”, para evitar posibles quejas. A cada grupo le entregaremos un pequeño documento con algunas orientaciones sobre el tema. Incluiremos un pequeño resumen sobre el problema ambiental y algunas palabras clave que pueden utilizar para buscar información. En clase desarrollaremos una sesión sobre iniciación a la metodología de investigación, adaptada siempre a las posibilidades de unos niños de 5º de Educación Primaria y al trabajo que vamos a desarrollar.

 Ellos tendrán que irse a la biblioteca para consultar los libros, buscar en Internet e incluso entrevistar a algunos profesores del centro educativo. Siempre tendrán que explicar por escrito todo el proceso que han llevado a cabo para realizar la “micro-investigación”. Para ello, tendrán un diario grupal en el que irán describiendo todo este proceso. También incluirán aquellas encuestas que hayan elaborado para entrevistas a personas, e incluso direcciones de correo electrónico que personas o instituciones a las que hayan consultado. Obviamente, este tipo de acciones siempre se habrán comentado en la sesión inicial que hemos planteado desarrollar sobre metodología de investigación. Podremos, si se diese el caso, mostrarles algunos ejemplos realizados por otros alumnos, incluso de otros centros educativos (siempre pidiendo permiso a dichos centros educativos).

Una vez finalizada la micro-investigación, cada pequeño grupo de trabajo expondrá el proceso y las conclusiones de su “micro-investigación”. Podrán utilizar los recursos que deseen: Vídeos, murales, presentaciones con diapositivas, representación teatral, etc. El grupo-clase evaluará el trabajo desarrollado por sus compañeros de clase y propondrá aquellas propuestas de mejora que crea convenientes. En cada trabajo, siempre solicitaremos que el alumnado plantee algunas propuestas de intervención para prevenir y evitar las consecuencias de estos problemas ambientales, las cuales serán debatidas entre todos. Todos los trabajos estarán disponibles en la biblioteca del centro educativo, para que puedan ser consultados por la comunidad educativa.

Esta manera de estudiar los diferentes contenidos, dentro del área de Conocimiento del Medio, fomenta más el aprendizaje significativo y relevante que si nosotros diéramos una clase magistral de todos ellos y nuestro alumnado tuviera que “memorizar” todo el contenido para un examen. Además, aprenden habilidades investigadoras que ayudan a conseguir el desarrollo de la competencia básica de “aprender a aprender”.

2-Visita a los senderos del Parque Natural “Bahía de Cádiz”

Yo resido en la provincia de Cádiz, así que partiré de este contexto para plantear esta actividad. Les propondremos una excursión a los Senderos de “Tres Amigos-Río Arillo”, “Salina Dolores” y “Punta del Boquerón”, con la intención de que conozcan la biodiversidad que hay en tu entorno más cercano y analicen si ésta está siendo cuidada de forma adecuada o si, por el contrario, es necesario intervenir. Planificaremos una ruta, entregándole a cada alumno una guía de dicha ruta. Tendrán que anotar los nombres y dibujar a las diferentes plantas y aves que nos vayamos encontrando. También pasearemos por la playa de Camposoto, una de las últimas playas vírgenes que quedan en la provincia, y hablaremos sobre las salinas y la depuradora que se encuentra cerca, hablando sobre sus principales funciones e importancia. Algunas personas se encargarán de realizar aquellas fotos que muestren que los senderos no están muy bien conservados, tanto por la acción humana como por el clima (ej: ha llovido demasiado y hay plantas que han sido destrozadas, alguien ha hecho una barbacoa en la playa y no ha recogido el carbón, etc).

Al día siguiente, ya en clase, entre todos analizaremos las fotografías que han salido y la diversidad de aves y plantas que pudimos ver. Las fotografías que realizamos las podremos ver en el ordenador y proyectarlas con el cañón virtual, y en Internet podemos buscar las fotografías de las aves. Por un lado, por pequeños grupos, elaboraremos portafolios donde dibujaremos cada una de las aves y plantas que vimos y escribiremos sus principales características, además de apuntar qué es lo que más nos llama la atención de cada una de ellas. También nos informaremos sobre si alguna de estas especies están en peligro de extinción o si anteriormente había más especies viviendo en ese hábitat, pero se extinguieron por diversas razones. Seguidamente, entre todos elaboraremos una presentación en Powerpoint donde propondremos medidas de intervención para las siguientes:

• ¿Qué podríamos hacer para conseguir que dicho medio estuviese cuidado y mantenido? ¿Cómo podemos concienciar a las personas de la importancia de cuidar el medio ambiente?
• ¿Por qué es tan importante la biodiversidad en aves y plantas? ¿Qué nos pueden aportar? ¿Qué podemos hacer para evitar la posible extinción de estas especies en un futuro?
• ¿Es importante que haya más depuradoras? ¿Por qué? ¿Cuáles son sus principales funciones?
• ¿Es positivo que se realice en exceso la actividad salinera? ¿Por qué?

Para poder responder a estas preguntas, el día antes cada alumno habrá buscado información en la biblioteca o en Internet, por cuenta propia, además de revisar el material que se haya trabajado en clase hasta el momento y animarles a que puedan aportar sus propias ideas creativas. Entre todos, podemos elaborar una presentación con propuestas que podemos subir al blog del aula y así difundirlo a todas las personas.

3-Realización de “collages” con materiales de desecho

En el área de Educación Artística (Plástica), plantearemos al alumnado que realicen dibujos utilizando materiales de desecho. Es una manera de fomentarles la importancia de reciclar y cómo invirtiendo lo suficiente podemos conseguir grandes resultados, ya que lo más importante es saber ser creativo y aprovechar al máximo los recursos que tenemos sin tener que gastar más dinero o recursos de los que precisamos. Dividiremos la clase en grupos de tres alumnos, y a cada uno le tocará un tema específico. La cuestión es intentar que realicen un dibujo que no sea ni demasiado simple ni demasiado complejo para ellos, ya que es importante incitarles a que piensen y a que se esfuercen. Además, les explicaremos que, para que sean evaluados positivamente, uno de los criterios de evaluación es que aparezca una diversidad de elementos en el dibujo y que se utilice la mayor variedad posible de materiales de desecho. Pueden elaborar, por ejemplo, algunos de los siguientes dibujos: Paisaje montañoso, partido de fútbol, concierto de rock’n roll, un aula habitual de clase, un combate de boxeo, un espectáculo circense, un día de playa, etc. Los pequeños grupos de trabajo se repartirán por el aula, y en medio colocaremos una caja con todos estos materiales de desecho que hayamos traído, tanto el alumnado como el propio profesorado.

Una vez finalizados, expondremos los murales en los pasillos del centro educativo para que toda la comunidad educativa pueda contemplarnos. Incluiremos un mural donde, por escrito, expliquemos por qué hemos realizado estos murales y con qué finalidad (ya antes descrita: aprovechar al máximo los recursos para conseguir nuestros objetivos, en este caso, educativos). Podemos realizar fotografías de estos murales y difundirlas en la red, a través de un blog, de un libro virtual realizado con “Myscrapbook” o incluso enviarlas a la revista “Maestra de Primaria”, entre otras posiblidades.

4-Juego de rol: “La construcción en nuestro parque natural”

Vamos a plantearles a nuestros alumnos un juego de roles. Para ello, partiremos del siguiente supuesto práctico:

El nuevo alcalde de Villagorda de las Galaxias quiere construir en una zona verde considerada como “parque natural”. Los defensores ecológicos del pueblo quieren evitar que el alcalde cometa esa atrocidad, ya que podría destruir la biodiversidad de flora y fauna que abunda en dicha zona, incluyendo todos los recursos de los que se dispone allí. Por otra parte, el alcalde parte de una justificación que a muchos convence: La tasa de desempleo del pueblo roza el 50%, y desarrollar esa obra podría dar muchos puestos de trabajo a las personas, tanto en la propia construcción en sí como posteriormente: Va a construir un parque comercial y algunas industrias que a su vez darán trabajo a estas personas, fomentándose la exportación de los productos y aumentando el turismo gracias al parque comercial, ayudando a que las empresas hosteleras del pueblo puedan enriquecerse. Por un lado, da mucha pena destrozar un parque natural que muchos admiraban y cuya biodiversidad aporta beneficios, como algunas plantas medicinales que tienen, y a su vez quieren acabar con el alto desempleo que hay en la localidad.

Para tomar esta delicada decisión, se ha decidido organizar un debate en el pueblo. Por un lado, se encuentran el alcalde, el dueño de la constructora, un empresario interesado en montar el parque comercial y las industrias y algunos concejales. Por otro lado, se encuentra el grupo “Ecología Galaxy”, personas que luchan por proteger el medio ambiente y educar para la sostenibilidad. Posteriormente, habrá un referéndum, y el pueblo votará a aquellos que consideren que hayan sido “vencedores” del debate.

Dividiremos a la clase en tres grupos. Por un lado, está el grupo de personas que están a favor de que se realice la construcción (el alcalde y compañía). Por otro lado, está el grupo de personas del grupo “Ecología Galaxy”. En tercer lugar, se encuentra el grupo de personas que asisten al debate y que pueden formular preguntas a los dos grupos. Este grupo elaborará sus preguntas, además de las que el propio docente formule, y los dos grupos deberán responderlas y debatir entre ellos. Además, este tercer grupo será el que vote en el referéndum, como una manera de confirmar quién ha convencido más y por qué.

Los resultados de este debate podrán difundirse en la red, como una manera de compartir la experiencia que hemos llevado a cabo. La intención de esta actividad es intentar ayudar al alumnado a construir su escala de valores y de actitudes con respecto a la educación ambiental. Analizar las ventajas e inconvenientes de cada acción que desarrollemos y de cada punto de vista (el del alcalde y el del grupo ecológico), intentando negociar alguna solución que pueda satisfacer a todos. Aunque la propuesta del referéndum esté ahí, lo ideal sería intentar conseguir que ambos bandos llegasen a un acuerdo para que todos salgan ganando. Por un lado, darles un trabajo a todas aquellas personas que estén desempleadas en nuestro pueblo. Por otro lado, intentar conservar la biodiversidad de nuestro parque natural. Si no es así, al final del juego roles realizaremos un debate sobre estos temas. La cuestión es que también aprendan a ver que en todos los conflictos que vivamos tenemos que aprender a negociar con todos los intervinientes, de forma que podamos llegar a una solución que nos ayude a todos a seguir prosperando, además de aprender gracias al conflictos. No es bueno intentar siempre evitar los conflictos, a menos que éstos se resuelvan con violencia. Es bueno tenerlo para que, tras resolverlos, todos aprendamos.

5-¿Qué necesita nuestro barrio para que esté bien cuidado?

Cada alumno deberá pasear por su barrio y anotar en un diario de campo aquellas características positivas y negativas que favorecen o no el cuidado del medio ambiente. Podrá realizar fotografías si lo cree oportuno. Cada alumno realizará una presentación en Powerpoint que le permita exponer el contenido de su trabajo. Dedicaremos una sesión de clase para que cada alumno exponga su trabajo. Al finalizar, entre todos plantearemos una serie de medidas para mejorar nuestros ambientes. Podemos buscar información en Internet, por parejas, para realizar esta tarea, e irlas anotando en la pizarra. Cada alumno deberá diseñar, con el Word y el Publisher, un folleto que imprimirá en papel reutilizado y que irá pegando en su barrio, con el objetivo de concienciar a los ciudadanos de que hay que cuidar nuestro barrio, incluyendo aquellas principales consecuencias de no cuidarlo.

Como propuesta alternativa, podríamos contactar con las diferentes asociaciones de vecinos de nuestro barrio para ponernos de acuerdo en desarrollar una intervención para concienciar a los ciudadanos de que hay que cuidar el medio ambiente, además de instalar, entre todos, aquellos recursos que sean necesarios para mantener su limpieza (ej: Contenedores para clasificar residuos). En el supuesto de que necesitemos otros recursos que no estén a nuestra disposición (vertederos, empresas de reciclado, depuradoras, embalses de agua, etc), enviaremos un manifiesto, por escrito, solicitando al Ayuntamiento que construya dichos recursos en nuestra localidad, firmando todos dicho manifiesto.

6-Realización de una chirigota sobre el medio ambiente

El grupo-clase, en la clase de Educación Artística (Música), organizará un chirigota donde se realice una crítica a los diferentes problemas ambientales que hemos estudiado. El grupo-clase compondrá la canción, con los diferentes “cuplés”. Además, sus disfraces serán realizados con materiales de desecho, para fomentar el reciclaje (al cual deberá también hacer mención). Se trata de intentar reflejar las causas y las consecuencias que tendremos si no ponemos remedio a los diferentes problemas: El calentamiento global, el efecto invernadero, el agujero de la capa de ozono, etc. Es una buena técnica para que nos presten mayor atención. Podemos representarla en la fiesta de fin de curso, o en época de carnavales (en el caso de que el centro educativo la celebre), y podemos difundirla en Internet para así poder concienciar a más personas.

7-Sesión sobre “Educación para el Consumidor”: El consumo adecuado de alimentos

Existe mucha pobreza en otros países, y luego hay personas que tiran los bocadillos a la papelera, o consumen pescado demasiado pequeño, o desperdician demasiados alimentos porque los consideran “incomestibles” cuando resulta que no es así. Para ello, vamos a desarrollar una sesión donde orientaremos y debatiremos con el alumnado aquellos hábitos que sí son adecuados y cuáles no. Analizaremos cuál debe ser nuestra dieta equilibrada y de qué alimentos no resulta recomendable abusar, tanto para favorecer nuestra salud como para evitar la explotación del suelo para conseguir estos alimentos a través de la agricultura (desertización); o que abusen demasiado del cultivo de ganado, conllevando que éstos consuman en exceso las plantas de los suelos o que, durante su cultivo, los animales expulsen demasiado metano y perjudique al efecto invernadero. Son algunos ejemplos que podríamos tratar. ¿Qué hábitos podríamos difundir?:

·        Evitar comer peces pequeños, denunciando a aquellas personas que venden peces demasiado pequeños, ya que para poder satisfacer nuestra hambre, necesitaríamos consumir demasiados de ellos y podría extinguirse su especie si no dejamos que se reproduzcan.

·        Cómo conservar adecuadamente los alimentos para que duren más tiempo y no se estropeen antes de consumirlos.

·        La importancia de cocinar los alimentos y cómo hacerlos adecuadamente, tanto para que esté bien cocinado como para cuidar la higiene en todo momento.

·        La importancia de por qué debemos alimentar a los animales con alimentos sanos y naturales en vez de abusar de los productos industriales.

·        La importancia de comprobar siempre la calidad de los alimentos que vamos a exportar y vender, incluyendo que nuestros animales estén sanos, viviendo en lugares higiénicos y protegidos para evitar sufrir enfermedades específicas. Un buen ejemplo son las “vacas locas”, causada por priones que han modificado su estructura terciaria, en el cual el consumo de su carne provoca que los seres humanos nos infectemos.

Al final realizaremos un ensayo de conclusiones, entre todos, tanto a nivel individual como grupal, donde plantearemos aquellas conductas que nos comprometemos a seguir. Para realizar esta actividad, podemos solicitar información a especialistas específicos, e incluso invitarlos para que acudan al aula a desarrollar la intervención.

8-El reparto de bienes ante la “superpoblación”

La población mundial ha aumentado en los últimos años. En algunos países, hay riesgo de provocar una “explosión demográfica”. Teóricamente, poseemos suficientes recursos para poder sobrevivir, pero el 80% de estos recursos son consumidos por los países más ricos, que aproximadamente representan el 20% de la población. Es por ello necesario realizar un mejor reparto de nuestros bienes. Tenemos que intentar que nuestro alumnado se sensibilice con estos países y considere que no es bueno acumular demasiados recursos, sobre todo si estos no los usamos cotidianamente, a costa de otras personas que apenas sí los tienen: Juguetes, ropa, alimentos, libros, etc. Con un poco, lo justo, todos podemos llegar a sobrevivir, y no sería necesario que muchas personas tuviesen que emigrar a otros países para poder obtener los recursos suficientes para que ellos y sus respectivas familias sobrevivan (además de los accidentes que a veces suceden).

En esta actividad, en primer lugar visionaremos un vídeo que habla sobre la pobreza en el mundo y el reparto inadecuado que se realiza en los recursos. Podremos realizar un forum sobre todas estas cuestiones. Posteriormente, reflexionaremos acerca de si lo que poseemos: ¿Tenemos demasiado juguetes? ¿Hay videojuegos con los que ya no jugamos nunca? ¿Solemos leer los libros que leíamos cuando teníamos cinco años? ¿Tenemos tres pelotas cuando con una nos basta? ¿No podríamos enviar algo de comida a otras personas más necesitadas? Elaboraremos un informe donde pensaremos acerca de todo aquello que podamos donar a otros niños más necesitados. Intentaremos orientarles acerca de todo aquello que puedan donar, siempre y cuando verdaderamente consideren que no lo necesitan. Hablaremos con las familias sobre esta actividad, informándoles de que pretendemos colaborar con una ONG para que envíen todos estos recursos a personas de otros países más necesitados. La ONG tendremos que buscarla, intentando buscar alguna institución que realice una actividad similar a la que nosotros pretendemos hacer.

Propondremos un día para reunir todos los recursos que queramos donar a otras personas: Juguetes, libros, material escolar, alimentos, vestidos, zapatos, etc. Realizaremos una fotografía con todos los recursos unidos y lo subiremos al blog de clase, para difundir las experiencias a otros centros educativos y a la sociedad en general. La ONG recogerá todos los recursos y nos enviará una carta confirmándonos que todos los recursos han llegado a su destino, pudiendo realizar una fotografía de estos niños jugando con estos recursos.

Mis propuestas para la LOMCE (enviadas el 12-07-2012)

En esta entrada, adjunto la carta que le envíe al Ministerio de Educación, Cultura y Ciencia con las sugerencias de mejora para el anteproyecto de la Ley Orgánica para a Mejora de la Calidad  Educativa (LOMCE), que plantea (a menos que ya haya salido cuando se publique esta entrada) modificar algunos artículos de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE):

Estimado Ministerio de Educación, Cultura y Ciencia:

En este correo quiero aportar mis sugerencias para el Anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa. Antes que nada, quiero felicitarles por la iniciativa de crear un apartado para que los ciudadanos transmitamos nuestras sugerencias, puesto que es importante que todos y todas participemos en el desarrollo de nuestra sociedad y en un ámbito tan fundamental como el educativo. Dicho esto, paso a mencionar mis sugerencias:

1.  Me preocupa el hecho de que se basen demasiado en los resultados del Informe PISA. Deben saber que un inconveniente que tienen estas pruebas es que no están adaptadas al contexto de cada centro y aula. Cada alumno-a presenta una serie de necesidades, características y potencialidades (o "talentos", como ustedes mencionan en el documento), y estas pruebas no están adaptadas a esos contextos. Creo que deberían tener más en cuenta otros datos como las pruebas de evaluación de diagnóstico que se realizan en las aulas, u otra información que pudiera darles esa información. No olviden que esas prueban evalúan competencias básicas. Si Madrid supera en un año a Andalucía, entre otras cosas, es debido a esa diferencia de contexto (no sé si influye el hecho de que Andalucía sea de las que menos inviertan en Educación).
2.  ¿Qué entienden ustedes por "alumnado excelente"? Tengan en cuenta que, tradicionalmente, la enseñanza ha sido demasiado memorística y poco conectada con el entorno. Por decirlo de una manera, lo que se hacía era impartir el conocimiento universitario adaptado a cada nivel, y en cada año profundizando más. Es ahora cuando se está haciendo más hincapié en el desarrollo de competencias básicas, donde se reúnen habilidaes que permitan a las personas desenvolverse en la vida cotidiana y resolviendo cualquier problema que le surja dentro de ésta. Otra cosa es que hablemos de "excelencia" si nos referimos a alumnado con alto nivel de rendimiento académico y sobre todo INTERÉS e IMPLICACIÓN. Que alguien saque un 10 no es que sea un alumno-a excelente (a saber si ha aprendido algo o solamente ha "memorizado"), y puede haber alumnos-as que saquen un 6 pero son muy habilidosas y tienen un alto interés y buenas expectativas, y muchos de estos alumnos-as que en Bachillerato no sacaron notas muy altas, sacaron notas excelentes en la carrera universitaria que estudiaron, tanto porque evolucionaron sus hábitos de estudio como porque estudiaban algo que, al fin y al cabo, les gustaba, siendo incluso Premios Fin de Carrera. Más que clasificar a alumnos-as en centros donde se imparta "Bachillerato de excelencia", algo que se menciona últimamente, es mejor que en su propio centro organicen actividades complementarias que puedan servir de ampliación para este alumnado, y si conseguimos motivar a más alumnado con estas actividades, mucho mejor. Sería incluso un ahorro económico si lo hiciéramos dentro de los propios centros.
3. Cuidado con adelantar la elección de itinerarios en ESO. Son muy jóvenes, apenas tienen 13 años, y muchos no están todavía muy seguros de lo que desean hacer para su futuro. De hecho, existe un alto porcentaje de estudiantes que, una vez realizada la prueba de Selectividad (de la cual hablaré más adelante), no saben qué estudiar. Yo creo que no debería haber itinerarios en la ESO. Al fin y al cabo, son enseñanzas obligatorias, y creo que en vez de crear tantas asignaturas optativas, deberíamos globalizar más todos esos contenidos y modificar la forma de transmitirselos a nuestro alumnado. Con respecto a la globalización, por ejemplo, asignaturas propias de las comunidades autónomas como "Patrimonio Cultural Andaluz", u otras como "Cultura Clásica", podrían trabajarse en el área de Ciencias Sociales, y que todos adquieran los fundamentos básico de esos contenidos. Y podríamos globalizar las áreas de Plástica y Música, y también suprimiría el área de "Educación Cívica y Constitucional" (la aún denominada "Educación para la Ciudadanía") y el área de "Educación Cívico-Ética" y los trabajaría de manera transversal en todas las áreas del currículo. Pueden aprovecharse esas horas para trabajar más las áreas instrumentales, por ejemplo. Creo que en esto de que existen demasiadas optativas es algo en lo que ustedes y yo estamos de acuerdo. Si quieren hacer un 4º de ESO más orientativo, deberían ofrecer los dos puntos de vista: Por un lado, el punto de vista que les permite profundizar más en los conocimientos y en desarrollar hábitos que en Bachillerato sean imprescindibles. Por otro, darles a los contenidos un enfoque más conectado con el entorno, la sociedad y el mundo laboral. La resolución de problemas es una metodología que puede ayudar mucho. Una vez finalizado 4º de ESO, cada uno, a raíz de las orientaciones que podamos darles y de sus propios intereses, pueden escoger una opción u otra. Eso sí, convendría antes mejorar la calidad de la Formación Profesional e intentar dar a entender que no son, para que ustedes me entiendan, "estudios de segunda división". Mostrarles todas las posibilidades de esta formación, pero luego en un futuro son libres de ampliar su formación yendo a la Universidad, según sus intereses y expectativas de futuro.
4. Entiendo que se suprimen los programas de Diversificación Curricular para 3º y 4º de ESO, ¿es así? Si es así, estoy de acuerdo. Esta medida era muy excluyente, y creo que, siguiendo un poco lo establecido en el anterior punto, podríamos conseguir atender las necesidades de estos alumnos-as.
5. Con respecto al acceso a la función pública docente, estoy de acuerdo en que el actual sistema no es el mejor. Con esto no cuestiono que sean buenos docentes las personas que han obtenido plaza, y además la experiencia diaria es la que te ayuda a ser mejor docente, aprendiendo de tus errores y mejorando tus prácticas educativas. De entrada, considero la prueba teórica muy anticuada. No recoge los contenidos mínimos esenciales que el docente debe dominar para ejercer su profesión, y su evaluación es subjetiva y me atrevo a decirles que es casi una "lotería". ¿Es justo que alguien que se haya estudiado todos los temas suspenda porque salieron 3 bolas de 3 temas que llevaba regulares, y que otro aspirante apruebe con buena nota porque sólo se estudió los 20 primeros temas y entre las 3 bolas se encontraba la nº17? Además, demostrar que se domina UN SOLO tema no es sinónimo de que sea un buen docente. Sugiero que esta prueba sea sustituida por un examen que contenga una serie de preguntas cortas, tanto de elección de respuestas como de respuesta corta, y algunas que sean de resolve una situación práctica, que recojan todos los contenidos fundamentales de todo el temario. Puede ser más dura, pero es más justa. La prueba del caso práctico pueden dejarla si lo desean, al igual que apruebo que siga la presentación de la programación didáctica específica para cada especialidad. También considero injusto que las plazas se repartan por tribunal, porque una persona con un 6'7 puede obtener plaza y otra con un 8'9 no, debido a que hay demasiadas notas elevadas en su tribunal. Cierto es que vuelve a estar aquí presente la posible subjetividad del tribunal (a pesar de que existan criterios de evaluación), aunque podrían estudiarse algunas formas de evitarla, o modificar esos criterios.
6. Tenemos más horas de clase y sacamos peores notas. El fallo puede estar en las metodologías que empleamos en las aulas. Darle más autonomía a los centros puede ser buena idea, pero no es suficiente. Es necesario incorporar más los resultados de las investigaciones a las políticas educativas. Sobre todo la diferentes universidades realizan interesantes investigaciones que permiten evidenciar las ventajas de modelos pedagógicos como el constructivismo, la educación inclusiva, el diagnóstico alternativo, la enseñanza globalizada, el aprendizaje por descubrimiento o por investigación, etc. ¿Por qué no desarrollar leyes educativas que recojan más fidedignamente estos principios? A veces siento que se investiga pero la mayor parte de ese trabajo se queda solo en el papel, en revistas científicas que solamente consultan un grupo muy selecto de personas. Por otro lado, esto siempre debe ir acompañado con un aumento de la formación del profesorado, tanto la inicial como la permanente. Los que más dificultades tienen son el profesorado que imparte en ESO y en enseñanzas post-obligatorias. No olvidemos que son licenciados y expertos en su materia, pero no lo son en lo que se refiere a la didáctica y la pedagogía. El aumento de la formación a un Máster de un curso académico es un primer paso, aunque cierto es que demasiado caro para muchos aspirantes. Propondría aumentar un año más ese Máster en el cual el alumnado realice prácticas en un centro durante TODO un curso académico.
7. El Sr. Ministro dijo que la prueba de Selectividad no la consideraba adecuada para evaluar el acceso a la Universidad del alumnado. No olviden de que se trata de una serie de pruebas donde el alumnado se examina de contenidos que previamente ya ha aprobado hace muy poco tiempo. Es por ello que es muy normal que la apruebe el 94% de los aspirantes. El 6% restante pueden ser personas que han aprobado el curso con serias dificultades, o estudiantes a los que se les "ha pasado la mano", vulgarmente dicho, entre otras posibles circunstancias personales. Yo creo que esta prueba resulta ya inútil si al final de Bachillerato vamos a realizar una prueba final. Es repetir más de lo mismo. Mi propuesta es que cada Universidad realice una prueba específica según la rama de estudios a la que desee acceder cada alumno-a. Es decir, que un estudiante de Ciencias puede pasarse a Humanidades si lo desea. En esta prueba, lo ideal sería evaluar competencias básicas, habilidades esenciales que permitan que el alumnado pueda desenvolverse en la carrera, además de algunos fundamentos básicos de las materias de Bachillerato afines a la rama. Por ejemplo: Comprensión lectora, creatividad, resolución de problemas, hábitos para aprender a aprender, dominio del inglés (en todas sus destrezas), razonamiento crítico, expresión escrita...Y tras esta prueba, pueden tener una entrevista en cada Universidad, donde ya decidirán si se tiene en cuenta, en un porcentaje mínimo, la nota obtenida en la prueba final de Bachillerato. Evitaríamos que se impartiesen contenidos demasiado rápido por la presi´nde tener que dar todo para Selectividad, y evitaríamos sobre todo que en clase se perdiese tiempo preparando al alumnado para aprobar estas pruebas, más que para aprender.
8. Tal vez se ha hecho un gasto excesivo en TIC, dentro de los proyectos Escuela TIC 2.0, en el caso de Andalucía. No creo que fuera necesario dar un mini-portátil a cada estudiante, ni instalar tantas pizarras digitales que continuamente se estropean. Hubiera sido mejorar crear en cada centro un par de aulas especializadas con estos recursos, y que cada centro crease un horario de utilización de dichas dependencias. Solamente, como mucho, se adquirirían un número mínimo de mini-portátiles que fuesen utlizados por todo el alumnado para diversas tareas, y algunos caños virtuales que pudiesen proyectarse en las paredes. Y solo una pizarra digital interactiva por centro. Ojo, soy un amante de las TIC en las aulas, pero es mejor saber gestionar bien los recursos y usarlos bien que gastar demasiado y luego no saber aprovecharlos bien, incluyendo todo lo que nos aporta la Red (sobre todo el 2.0) y el software libre. No olvidemos que las TIC son un recurso más, complementario, y se pueden aprender a usarlos mientras trabajan con estos recursos en dichas aulas o creando actividades extraescolares de informática por las tardes.
9. No estoy de acuerdo con que las TIC sirvan para disminuir costes de apoyos y refuerzos. En el anterior punto propuse gestionar más estos recursos. Se ahorraría más a cambio de mayor eficiencia, pero sigo pensando en que el mejor recurso es el recurso HUMANO. En vez de gastar tanto en estos recursos, resulta preferible invertir más en recursos humanos que puedan atender las necesidades educativas de nuestro alumnado, incluso dentro de las aulas para así favorecer la inclusión social y educativa de éstos. No hay falta de recursos humanos, puesto que tan solo hay que echar un vistazo al número de personas que se encuentran dentro de las bolsas de aspirantes a interinidad de cada Comunidad Autónoma, además de los miles de graduados que están saliendo cada año.
10. El idioma se aprende mejor comenzando desde pequeños. Afortunadamente, en España se trabaja tempranamente estas destrezas, pero no de forma adecuada. Cierto es que estamos progresando, sobre todo con la incorporación de los planes de plurilingüismos y la constitución de Centros bilingües, e incluso es positivo que se exija una prueba oral de idiomas. Desgraciadamente, la enseñanza de los idiomas se ha basado sobre todo en la gramática, infravalorando las destrezas de comprensión y expresión oral. Ustedes mismos, en sus datos estadísticos, confirman que estas habilidades son las que peores dominamos. Por ello, debido a la baja exigencia que se ha tenido siempre con respecto a los idiomas, aún cursando el Bachillerato, terminan sus estudios sin dominar las lenguas extranjeras. Lo mejor es impartir todas las áreas en dos idiomas, de forma que los especialistas tengan más horas de su asignatura y las dediquen a impartir estas áreas en inglés y otros idiomas (dependiendo del centro), sobre todo el vocabulario básico, y trabajar más la expresión y comprensión oral.

Estas son mis sugerencias de mejora. Siempre puede haber más, pero estas son las que voy a aportar a raíz del anteproyecto que ustedes han presentado. Les deseo mucha suerte y espero que se desarrolle una ley que pueda perdurar durante años. Es imposible obtener resultados si continuamente estamos cambiando las leyes, porque al principio el profesorado tiene que adaptarse a estos cambios, y eso lleva tiempo. Tampoco se trata de dejar demasiado tiempo si comprobamos que los resultados que obtenemos no son positivos, como sucedió con la LOGSE.

Un cordial saludo.

Rafael López Azuaga.