Para realizar esta actividad, se ha diseñado un curso
de formación e-learning titulado “La creación de escuelas
inclusivas”, de un total de 110 horas de formación. La
programación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación que
guiarán nuestra planificación será la siguiente:
1-Objetivos
Conocer y valorar los principios básicos de la
educación inclusiva y cada uno de los factores que influyen a la
hora de crear escuelas más inclusivas.
Analizar la situación de la educación inclusiva en la
legislación educativa española.
Diseñar procedimientos para realizar la evaluación de
la situación de la educación inclusiva en contextos escolares.
Aplicar los principios del “aprendizaje dialógico”
en la organización de los centros educativos y en el desarrollo de
buenas prácticas inclusivas.
Diseñar propuestas de enseñanza-aprendizaje donde se
promueve el aprendizaje y trabajo cooperativo, valorando la
contribución del “Aprendizaje y Servicio” para lograr escuelas
más inclusivas y conectadas con el entorno.
Valorar las posibilidades de las herramientas de la web
2.0 para facilitar la participación de la comunidad educativa en
sus centros educativos para lograr crear escuelas más inclusivas, y
para favorecer el desarrollo de los proyectos de “Aprendizaje y
Servicio”.
Relacionar las teorías de los estilos de aprendizaje y
de las inteligencias múltiples de Gardner con los principios del
“Diseño Universal de Aprendizaje” para favorecer la
accesibilidad a los aprendizaje y a la expresión de éstos,
incluyendo los medios necesarios para poder participar en las
actividades de enseñanza-aprendizaje.
Conocer las necesidades educativas del alumnado de
incorporación tardía al sistema educativo, y las prácticas más
básicas de educación intercultural para fomentar la creación de
escuelas más inclusivas.
2-Contenidos
Módulo 1: Antecedentes de la educación inclusiva. (15
horas)
1.1. Antecedentes históricos y legislativos de la
Educación Especial en España.
1.2. El ámbito de la “Atención a la Diversidad”
en la actual legislación educativa.
Módulo 2: La Educación Inclusiva. (30 horas).
2.1. La educación inclusiva: Concepto y principios
básicos.
2.2. Factores que inciden en la creación de contextos
escolares inclusivos.
2.3. La evaluación de la situación de la educación
inclusiva en el contexto escolar.
Módulo 3: Planteamientos próximos a la Educación
Inclusiva (I): Las Comunidades de Aprendizaje. (15 horas).
3.1. Antecedentes históricos de las comunidades de
aprendizaje.
3.2. El aprendizaje dialógico y las comunidades de
aprendizaje: Conceptualización y rasgos, desde el punto de vista de
la educación inclusiva.
3.3. Fases de transformación de centros educativos en
comunidades de aprendizajes.
3.4. Metodologías de enseñanza-aprendizaje basadas en
las “actuaciones de éxito”.
Grupos interactivos.
Tertulias dialógicas.
Formación de familiares.
Participación educativa de los familiares: Bibliotecas
y aulas de informática tutorizadas.
Modelo dialógico de prevención y resolución de
conflictos.
Formación dialógica del profesorado.
3.5. Uso de las tecnologías de la información y la
comunicación: La creación de “comunidades virtuales de
aprendizaje”.
Antecedentes históricos de las comunidades virtuales
de aprendizaje.
La web 2.0 y la cultura de la participación.
Estrategias para aprovechar la web 2.0 en comunidades
de aprendizaje.
Módulo 4: Planteamientos próximos a la Educación
Inclusiva (II): Metodologías de enseñanza-aprendizaje basadas en
los principios del “Aprendizaje y Servicio”. (15 horas).
4.1. Antecedentes históricos del “Aprendizaje y
Servicio”.
4.2. Conceptualización y rasgos del “Aprendizaje y
Servicio”, desde el punto de vista de la educación inclusiva.
4.3. Fases para el desarrollo de proyectos de
“Aprendizaje y Servicio” en centros educativos.
4.4. La importancia del paternariado en el “aprendizaje
y servicio”.
4.5. El uso de la web 2.0 y de las comunidades
virtuales de aprendizaje para el desarrollo de los proyectos de
“aprendizaje y servicio”.
Módulo 5: Planteamientos próximos a la Educación
Inclusiva (III): El Diseño Universal de Aprendizaje. (15 horas).
5.1. El “Diseño universal de aprendizaje”:
Concepto y principios fundamentales del “diseño universal de
aprendizaje”.
5.2. Los estilos de aprendizaje.
5.3. La teoría de las inteligencias múltiples de
Howard Gardner.
5.4.
Ejemplos de recursos y tareas adaptadas a los principios del “Diseño
universal de aprendizaje”.
Módulo 6: La educación intercultural. (20 horas).
6.1. El alumnado de incorporación tardía al sistema
educativo español.
6.2. Antecedentes históricos y legislativos de la
atención al alumnado de incorporación tardía al sistema educativo
y de la inmigración en España.
6.3. Concepto de “Interculturalidad” y desarrollo
de la educación intercultural.
6.4. La detección de estereotipos y prejuicios.
6.5. El desarrollo de competencias comunicativas
interculturales: La resolución de conflictos interculturales.
6.6. La organización de centros educativos
interculturales: El currículum intercultural.
3-Criterios de evaluación
Identifica los principios básicos de la educación
inclusiva y reflexiona acerca de cómo poder plantear en los centros
educativos y aulas de clase todos los factores que influyen a la
hora de crear escuelas más inclusivas.
Identifica los principios de la educación inclusiva en
la legislación educativa y plantea ideas para mejorar sus medidas
de “Atención a la Diversidad”.
Diseña procedimientos para realizar la evaluación de
la situación de la educación inclusiva en contextos escolares,
presentando propuestas y borradores de dichos instrumentos,
partiendo de los contenidos estudiados.
Plantea estrategias de organización de centros
educativos y actividades de enseñanza-aprendizaje que recogen los
principios del “aprendizaje dialógico”, y realiza una
justificación acerca de cómo pueden ayudar a conseguir escuelas
más inclusivas.
Diseña propuestas de enseñanza-aprendizaje donde se
promueve el aprendizaje y trabajo cooperativo, y realiza una
valoración de la contribución del “Aprendizaje y Servicio”
para lograr escuelas más inclusivas y conectadas con el entorno.
Plantea actuaciones para sacar el máximo partido
posible a las herramientas de la web 2.0 para facilitar la
participación de la comunidad educativa en sus centros educativos
para lograr crear escuelas más inclusivas, y para favorecer el
desarrollo de los proyectos de “Aprendizaje y Servicio”.
Relaciona las teorías de los estilos de aprendizaje y
de las inteligencias múltiples de Gardner con los principios del
“Diseño Universal de Aprendizaje”, y plantea estrategias
prácticas que ayudarán al alumnado a acceder y participar en todas
las actividades de enseñanza-aprendizaje.
Reconoce las necesidades educativas del alumnado de
incorporación tardía al sistema educativo, y plantea propuestas
metodológicas de educación intercultural, justificando su utilidad
para crear centros educativos más inclusivos.
Expuesto esto, la planificación que seguiremos es la
siguiente:
MÓDULO
|
NÚMERO DE HORAS
|
PERÍODO DE REALIZACIÓN
|
Módulo 1: Antecedentes de la educación inclusiva.
|
15 horas
|
3 de octubre
11 de octubre
|
Módulo 2: La Educación Inclusiva.
|
30 horas
|
12 de octubre
29 de octubre
|
Módulo 3: Planteamientos próximos a la Educación
Inclusiva (I): Las Comunidades de Aprendizaje.
|
15 horas
|
31 de octubre
9 de noviembre
|
Módulo 4: Planteamientos próximos a la Educación
Inclusiva (II): Metodologías de enseñanza-aprendizaje basadas en
los principios del “Aprendizaje y Servicio”.
|
15 horas
|
10 de noviembre
18 de noviembre
|
Módulo 5: Planteamientos próximos a la Educación
Inclusiva (III): El Diseño Universal de Aprendizaje.
|
15 horas
|
19 de noviembre
28 de noviembre
|
Módulo 6: La educación intercultural.
|
20 horas
|
29 de noviembre
12 de diciembre
|
Recuperaciones y final del curso
|
No
|
13 de diciembre
22 de diciembre
|
La planificación se ha realizado teniendo en cuenta el
número de páginas a leer y analizar de cada módulo, las
actividades que tendrán que realizar y las pruebas de evaluación a
las que deberán de someterse. Después de trabajar cada módulo, se
dedicará un tiempo para que el alumnado pueda realizar aquellas
tareas pendientes o examinarse de aquellas pruebas no superadas o que
no pudo realizar en su momento, antes de comenzar el período de
vacaciones navideñas. Con respecto a las actividades, siempre habrá
una actividad obligatoria por módulo, un debate en el foro de
discusión sobre los contenidos del módulo y un cuestionario de
auto-evaluación. Además, habrá un trabajo en grupo que se irá
desarrollando a lo largo de todo el curso. No habrá sesiones
presenciales, aunque sí puede organizarse un chat o una
videoconferencia con el objetivo de resolver dudas.
Con respecto al número de horas de trabajo del
alumnado, prácticamente supone entre 10 y 12 horas de estudio
semanal, pudiendo dedicar entre 2 y 3 horas diarias al estudio de
este curso de formación aproximadamente. Se incluye en estas horas
tanto el estudio de los contenidos como la realización de todas las
actividades propuestas.
Actividad 2: La Función tutorial
Las diferentes actuaciones de acción tutorial que
desarrollaré como docente de este curso e-learning son las
siguientes:
Nada más comenzar el
curso, emitiré un mensaje
de bienvenida
en el foro general del curso, además de enviar un correo
electrónico a cada estudiante con el mismo contenido, para aquellos
que aún no se hayan conectado a la plataforma. El objetivo de este
mensaje es realizar una presentación personal, explicar la
estructura y organización del curso, la metodología de trabajo, el
calendario académico, el sistema de evaluación y las vías de
contacto. Considero que esta actuación es importante para ayudar a
motivar al alumnado, evitar la sensación de sentirse desorientado y
que pueda provocar el abandono del curso. Es importante conseguir
que el alumnado no se sienta solo en esta aventura, sobre todo si es
la primera vez que estudia a partir de esta metodología, para así
lograr que, poco a poco, se adapte más fácilmente al curso y pueda
disfrutar de los aprendizajes. En dicho mensaje, y a lo largo del
curso, será importante emitir mensajes de motivación, pudiendo
tomar como ejemplos discursos como el “Partido
a Partido”
o el de “Voy a por ello”.
Se abrirán algunos
foros
de discusión:
Un foro de consultas generales y un foro por cada módulo. Se irán
resolviendo las dudas que les surjan al alumnado. El alumnado podrá
responder a sus compañeros de clase, aunque siempre el docente
supervisará la respuesta por si hay confusiones. Es importante
promover la participación del alumnado en estos foros para
compartir dudas, ayudarnos mutuamente y que poco a poco se motiven y
se adapten. El docente a diario resolverá todas las dudas en el
menor tiempo posible para evitar la desmotivación del alumnado. En
algunos casos, se puede recurrir a mensajes privados si fuera
necesario, por si se analiza algún aspecto personal o se evalúa
una tarea de forma individualizada.
En relación a lo
expuesto anteriormente, se permitirá al alumnado que envíe
mensajes
privados
a través de la plataforma, para analizar cualquier aspecto
personal, resolver dudas más personales o realizar comentarios
sobre los progresos del alumnado en cuanto a su aprendizaje y
rendimiento a lo largo del curso. Hay aspectos que son mejores
tratar en privado, respetando la intimidad del alumnado a la hora de
tratar algún aspecto personal que pueda afectar a su participación
en el curso (por ejemplo, problemas familiares).
Se creará un foro
de presentaciones,
para animar al alumnado a presentarse, establecer nuevos vínculos
afectivos e incluso profesionales, porque todo el alumnado tendrá
en común que pertenecen al sector educativo (estudiantes de grado o
de posgrado, estudiantes de programas de doctorado, docentes en
activo, orientadores educativos en activo, opositores,
investigadores, etc.), y pueden compartir conocimientos,
experiencias o incluso asociarse para desarrollar proyectos en
común. Será importante también para que el alumnado coja
confianza a la hora de expresarse en aquellos debates que se
organicen, y en las actividades en grupo. Pueden aprovechar para
formar los grupos de trabajo para la actividad grupal.
Como se ha comentado,
se organizará un debate por cada módulo, donde el alumnado
participará respondiendo a una pregunta general, un tema, o
analizando un recurso que presente. El docente deberá moderar el
debate, ayudar a reflexionar y plantear nuevas ideas, a resolver las
dudas que surjan, lo dinamizará, valorará las aportaciones del
alumnado para motivarlos y al final de éste, realizará un resumen
con las principales aportaciones
realizadas por el alumnado. De esta manera, todas esas ideas que
hayan surgido serán recogidas para que puedan ayudar al alumnado a
reflexionar y replantear sus conocimientos.
Se aportarán
instrucciones detalladas acerca de cómo
se deben realizar las actividades,
aportando objetivos, las orientaciones y criterios de evaluación,
así como la fecha límite de entrega. Se resolverán todas las
dudas que surjan acerca de estas actividades, cuanto antes, para
evitar que el alumnado se sienta desmotivado y pueda desarrollar
todos los aprendizajes propuestos con estas actividades. Es decir,
enriquecerse al máximo con cada una de las actividades propuestas.
Mostrarse comprensivo
y empático,
paciente, ser amable y humilde. Debemos entender cómo se siente el
alumnado cuando comete errores o le cuesta entender algunos
contenidos. Nosotros también fuimos estudiantes, y pasamos por
etapas de dificultad, o incluso que no supimos adaptarnos a la
metodología de trabajo. Debemos animar al alumnado, responder sus
dudas de forma amable (aunque nos pregunten lo mismo varias veces),
y demostrar humildad. Debemos evitar cualquier ironía o sarcasmo
que pueda sentirle mal y afecte a su rendimiento, o que tenga miedo
de volver a preguntarnos dudas.
Se diseñarán
o buscarán todos aquellos materiales de apoyo
que pueda ayudar al alumnado a comprender los contenidos y a
realizar las tareas, acompañándolos de algunas orientaciones para
facilitar su comprensión. Mostraremos al alumnado que tenemos
interés por su aprendizaje, y les motivaremos a seguir trabajando.
Se controlará
que todo el alumnado participe
en los foros de discusión, y se invitará, de forma privada, a
participar a aquellos que apenas participen o que no lo hagan,
dándoles consejos para que puedan unirse al debate. Sobre todo es
importante para aquellos estudiantes que no realicen un seguimiento
del curso satisfactorio o que sean muy tímidos a la hora de
participar. Poco a poco se involucrarán más y no será necesario
estar encima de ellos.
Aunque estamos
hablando de personas adultas, es conveniente controlar
el comportamiento del alumnado,
por si se emiten conductas que representen faltas de respeto,
discriminación o conductas prepotentes, para evitar que la
convivencia en la plataforma se destruya. Es importante actuar como
mediador o ayudar en la resolución de conflictos que surjan en los
foros, así como en los trabajos en grupo, donde puedan existir
compañeros o compañeras con dificultades para coordinarse,
dificultades para implicarse, o incluso que sean demasiado
individualistas y no acepten las aportaciones de sus compañeros/as.
Podemos encontrarnos muchos perfiles diferentes dentro de los grupos
de trabajo: los “mantas”, los “jetas”, los “aprovechados”,
los “que lo hacen todo”, los “líderes”, los que se
esfuerzan, los “desaparecidos”, los “despistados” o
“pasotas”, etc. Pueden surgir diferentes conflictos que quizás
haya que intentar resolver para que el alumnado pueda alcanzar los
objetivos propuestos en la tarea.
Se elaborará una guía
de estudio con
orientaciones para ayudar al alumnado a desenvolverse en la
plataforma y durante el estudio del curso, incluyendo el sistema de
evaluación. Se podrán incluir vídeos
con tutoriales
para poder realizar cada tarea (participar en foros, enviar los
documentos con las actividades realizadas, entrar en el chat, etc.).
Ayudará al alumnado a no sentirse desorientado.
Aunque más o menos ya
ha quedado explicado, el docente se ocupará de gestionar
los grupos de trabajo,
y supervisará todos los avances que vayan realizando en su foro,
que servirá como “portafolios” para evaluar los progresos y el
proceso de trabajo. Dará orientaciones a medida que el alumnado
vaya avanzando, para guiar su trabajo y motivarles.
Informará al alumnado sobre cualquier cambio en el
calendario o incidencia que pudiera surgir en la plataforma, para
evitar cualquier sentimiento de preocupación.
Informar sobre eventos
de interés
(jornadas, congresos, talleres, etc.) que pudieran interesar al
alumnado, para completar su formación. Ayuda a que el alumnado
compruebe que hay muchas vías de formación complementarias, además
de seguir motivándole a interesarse por los contenidos del curso,
en este caso sobre todo lo relacionado con la educación inclusiva.
Recordar las fechas de
entrega de trabajos y de cuestionarios de auto-evaluación, además
de mantener actualizado el calendario
académico
del curso, para evitar que cualquiera estudiante pueda despistarse.
Diseñar
actividades didácticas
significativas para el aprendizaje del alumnado.
Ayudar al alumnado a
conectar
los contenidos estudiados en el curso con la práctica profesional,
a través de ejemplos y casos prácticos. Se puede hacer en los
foros, en las orientaciones de las actividades, en recursos
complementarios que se adjunten, etc. Ayudará a que el alumnado
comprenda y valore los aprendizajes que está obteniendo.
Crear un foro
que sirva de “Cafetería”,
para que el alumnado aprenda a convivir, socialice, se desahogue
ante posibles dificultades que tenga con el estudio de los
contenidos del curso, se ayuden mutuamente para motivarse, etc.
Actividad 3: Tutoría académica o “Tutoring”
Las actuaciones que desarrollemos desde la tutoría
académica son las siguientes:
Se explicarán las
características del curso, incluyendo los materiales que se
utilizarán para el estudio de la materia (temas, artículos,
cuestionarios, etc.), con el objetivo de que el alumnado no se
sienta desorientado y comprenda los materiales que debe utilizar
para aprovechar al máximo posible el curso.
Se informará al alumnado de todas las actividades que
deberán realizar (debates en foros de discusión, actividades
obligatorias, actividad grupal y cuestionarios de auto-evaluación),
así como de los cuestionarios de evaluación inicial y el
cuestionario de evaluación de la satisfacción del alumnado con los
aprendizajes obtenidos, llegado el momento.
Se les informará de las fechas de entrega de las
diferentes actividades, y también de las fechas límite para
participar en los debates que se organicen en los foros, y del
período de recuperación al final del curso, para aquellos que
suspendan alguna actividad o cuestionario.
Se aportarán, para cada actividad, orientaciones donde
se indicarán los objetivos, criterios de evaluación y pautas para
resolver cada actividad, además de las formas de presentación,
espacio para enviar las tareas y fechas límite de entrega. Se
explicarán qué recursos complementarios deben consultar, sea de
forma obligatoria u opcional, para poder realizar la actividad en
cuestión. También se les informará de las habilidades que van a
adquirir con la realización de todas las actividades (análisis,
reflexión, programación, diseño de actividades, etc.).
En cada cuestionario de auto-evaluación, se adjuntarán
instrucciones para su resolución, así como sus normas de
corrección. En este caso, son cuestionarios de 20 preguntas tipo
test de selección múltiple, donde cada pregunta vale 0'5. No se
quitan puntos por los fallos.
Se informará al alumnado de todas las vías de
contacto que existirán: participación en los foros general y en
cada módulo, mensajes privados a través del correo electrónico e
incluso puede recurrirse al teléfono, si fuese necesario.
Se les informará de los criterios de evaluación del
curso.
Se les informará de las técnicas de evaluación que
vamos a emplear: Calificación automática obtenida en los
cuestionarios de auto-evaluación (se realizan sla, evaluación de
las actividades a partir de una rúbrica basada en los criterios de
evaluación, rúbrica que recoge información y evalúa el nivel de
participación del alumnado en los foros de discusión y en los
chats, visualización y descarga de todos los materiales del curso,
número de veces que se conecta a la plataforma, rúbrica que evalúa
la participación del alumnado en los foros del grupo de trabajo,
rúbrica que evalúa el trabajo en grupo...Además, se les informará
de los criterios de calificación del curso (30% actividades
obligatorias, 30% actividad grupal, 30% cuestionarios de
auto-evaluación, 10% participación en los foros, chats y actividad
en la plataforma) y de los requisitos para aprobar (obtener la
calificación de 5 o más entre todas las actividades de evaluación,
no haciéndose media si se obtiene en una de las actividades
obligatorias, actividad grupal o cuestionarios una calificación
inferior a 3).
De todas las actividades, se intentará siempre
destacar lo positivo de cada uno de ellos, además de señalar los
aspectos a mejorar. El objetivo es valorar el esfuerzo del alumnado
y motivarles para que sigan esforzándose.
En general, todas estas actuaciones se justifican para
que el alumnado no se encuentre desorientado, no se desmotive y así
evitemos que abandone el curso. Nos servirá para ayudar a que el
alumnado pueda aprovechar al máximo sus aprendizajes, pueda sacarle
el máximo partido posible a todas las actividades para que les sean
de provecho para su práctica profesional, y además motivaremos al
alumnado para que siga aumentando conocimientos a partir de nuestras
sugerencias acompañadas de valoraciones positivas a su trabajo.
A continuación, detallo todas las actuaciones que
desarrollé en el calendario académico del curso, organizado por
módulos, aunque solamente detallaré los de los dos primeros módulos y el final del curso, ya que la dinámica de trabajo es la misma y eso haría solamente la entrada del blog demasiado extensa:
Módulo 1: Antecedentes de la educación inclusiva.
FECHA
|
ACTUACIONES DEL DOCENTE
|
3 de octubre
|
Mensaje de bienvenida del
docente en el foro general. Envío de correo electrónico
individual a cada estudiante con la misma finalidad. Se informa
de que se crearán grupos para realizar la actividad grupal, y
que se admiten sugerencias de componentes que formen un grupo.
Avisar de la fecha de la
quedada en el chat para resolver dudas.
Apertura del foro general y del
foro de “cafetería”.
Creación del foro de
presentaciones.
Se sube en la plataforma la
guía de estudio, así como vídeos tutoriales para desenvolverse
en la plataforma.
Realización de cuestionario de
evaluación inicial para diagnosticar ideas previas sobre
educación inclusiva.
Realización de cuestionarios
sobre competencias tecnológicas para el estudio a través de
plataformas de teleformación.
|
3 de octubre
11 de octubre
|
Desarrollo del Módulo 1.
Duración: 15 horas. Tutor: Rafael López Azuaga.
Se suben todos los materiales
del módulo: Temas y recursos complementarios.
Se crea el foro de consulta de
dudas para el Módulo 1.
Se publica el cuestionario de
auto-evaluación y la actividad obligatoria, así como sus
respectivas orientaciones.
|
6 de octubre
11 de octubre
|
|
7 de octubre
|
Mensaje recordatorio de que el
11 de octubre finaliza el plazo de envío de tareas, de
participación en el foro y para realizar el cuestionario de
auto-evaluación.
Creación de los grupos de
trabajo del curso. Creación de un foro grupal de trabajo de todo
el grupo. Informar a los estudiantes de todas estas novedades en
el foro general y en un mensaje privado.
Subir un archivo con las
características de la actividad grupal a entregar.
Quedada en el chat
(20:00-21:00) para resolver dudas generales del alumnado.
|
11 de octubre
|
|
Módulo 2: La Educación Inclusiva.
FECHA
|
ACTUACIONES DEL DOCENTE
|
12 de octubre
29 de octubre
|
Desarrollo del Módulo 2.
Duración: 30 horas. Tutor: Rafael López Azuaga.
Se suben todos los materiales
del módulo: Temas y recursos complementarios.
Avisar de la fecha de la
quedada en el chat para resolver dudas.
Se crea el foro de consulta de
dudas para el Módulo 2.
Se publica el cuestionario de
auto-evaluación y la actividad obligatoria, así como sus
respectivas orientaciones.
|
16 de octubre
29 de octubre
|
|
22 de octubre
|
Mensaje recordatorio de que el
29 de octubre finaliza el plazo de envío de tareas, de
participación en el foro y para realizar el cuestionario de
auto-evaluación.
Quedada en el chat
(20:00-21:00) para resolver dudas generales del alumnado.
|
29 de octubre
|
|
Final del curso
FECHA
|
ACTUACIONES DEL DOCENTE
|
13 de diciembre
22 de diciembre
|
Recuperaciones: Realización de
cuestionarios de auto-evaluación no superados o para subir nota.
Se activarán seis nuevos cuestionarios. Se pueden realizar todos
si se desea subir nota, y no será bajada si se saca menor nota.
Recuperaciones: Envío de
actividades obligatorias suspendidas. No se podrá subir nota.
Realización del cuestionario
que evalúa la satisfacción del alumnado por el aprendizaje y
por el curso (labor del tutor, organización del curso y de la
plataforma, contenidos, recursos, etc.), además de incluir un
apartado de “Propuestas de mejora”.
|
22 de diciembre
|
Publicación de las
calificaciones definitivas del curso, incluyendo la evaluación
de la actividad grupal (no recuperable, aunque revisable). Se
abre plazo de revisión hasta después del día de Reyes.
Envío de informes cualitativos
individualizados a cada estudiante.
Se abre opción de consulta
para reservar fecha y hora para revisiones después del período
navideño.
|
7 de enero
9 de enero
|
|
10 de enero
|
Envío de calificaciones
definitivas al administrador para expedir los certificados de
aprovechamiento del curso y con la calificación correspondiente
(nota numérica y alfabética).
Mensaje de despedida del curso.
Subir a la plataforma la
Memoria del curso. Envío de la Memoria del curso al director del
centro de formación.
|
En la fecha en que se dé
por finalizado el plazo de entrega de actividades, de participación
en debates o de realización de cuestionarios, en ese momento no se
podrá subir ningún otro archivo. El alumnado podrá actualizar los
archivos que suba en el apartado de “Actividad obligatoria”, y
participar las veces que considere oportunas en los debates, pero
cuando supere la fecha tope, la opción de subir archivos se
desactivará, al igual que la de aportar comentarios en el foro del
debate (el docente creará un foro con las conclusiones del debate).
A medida que vaya
avanzando el curso, se publicarán noticias relacionadas con eventos
de interés sobre educación inclusiva, según las que podamos ir
conociendo. Se publicarán mensajes en cuanto haya surgido la
novedad. Entre ellas, podrán encontrarse las siguientes:
Publicaciones de
interés relacionadas con la educación inclusiva: Artículos,
revistas, monografías, libros...
Legislación
educativa relacionada con la educación inclusiva y el ámbito de la
“Atención a la Diversidad”, sobre todo a nivel estatal.
Información sobre
reuniones científicas de interés (simposios, jornadas, congresos,
etc.).
Resultados de
investigaciones realizadas por el docente en materia de educación
inclusiva.
En
todo momento he considerado útil mantener informado al alumnado de
todas las acciones que se van a desarrollar en cada módulo. Aunque
es cierto que contarán con la guía del alumnado, es importante,
para aquellos que se encuentren más desorientados, avisar de todas
las fechas relevantes del curso con la suficiente antelación para
evitar posibles confusiones u olvidos que puedan tener consecuencias
en el posterior desarrollo del curso. En general, en cada módulo la
metodología de trabajo es muy similar, de ahí a que el tipo de
avisos que se realizará sean similares en cada módulo. Algo
positivo de crear una rutina de trabajo es que el alumnado sabrá
anticipar todas las actividades que tendrá que realizar aún sin el
aviso del profesorado, lo que le ayudará a adaptarse enseguida a la
dinámica de trabajo del curso y sentirse motivado a medida que siga
trabajando.
Hay
algunas actuaciones que no han sido enmarcadas dentro del calendario
porque dependerá de las novedades que vayan surgiendo por esas
fechas. Me refiero a noticias relacionadas con publicaciones o con
congresos relacionados con la educación inclusiva, que serán
anunciados inmediatamente en cuando salga la noticia. También de
forma regular, a diario, se responderán a las dudas que surjan en
los foros, mensajería privada, y se supervisará la participación
del alumnado en el foro. Se controlarán los progresos del alumnado
durante el desarrollo de la actividad grupal. No se han indicado
fechas para realizar esta acción, en la cual habrá comunicación
continuada con el alumnado dentro del foro de trabajo en grupo,
puesto que es algo que se hará de forma continuada, a medida que el
alumnado vaya subiendo aportaciones al “portafolios” y vaya
publicando borradores. El docente revisará todas las aportaciones,
dudas, debates, etc., que surjan entre el alumnado, y realizará
sugerencias, además de aportarles nuevas orientaciones para seguir
avanzando en el trabajo en grupo. Les recordaremos que deben activar
la opción de recibir correos electrónicos con las novedades que se
hayan publicado en los foros de discusión.
Finalmente,
la herramienta del calendario que ofrecen las plataformas de
teleformación nos será útil para que el alumnado no tenga pérdida
de cuáles son las fechas relevantes del curso, ya que además
permiten anunciar en un espacio en la plataforma los eventos que
están próximos, y el alumnado puede registrar toda esta información
en su agenda personal.
