Cómo las familias pueden ayudar a sus hijos cuando están envueltos en un caso de acoso escolar o Bullying

Os adjunto una presentación que en su día elaboré para un taller dirigido a familias, en el cual expongo unas orientaciones sobre cómo las familias pueden ayudar a sus hijos e hijas cuando éstos se ven envueltos en un caso de acoso escolar o Bullying. Espero que pueda serles de utilidad.

Acoso escolar y familias from Gabinete Psicopedagógico Kaposkly

La WebQuest en cursos de teleformación y reflexiones sobre la evaluación en cursos de teleformación

Esta entrada se encuentra en conexión con las dos anteriores publicadas a principios de cada mes, siguiendo la planificación que seguimos para el curso "La creación de escuelas inclusivas", de 110 horas y compuesto por 6 módulos. 

La actividad obligatoria del módulo 6, “La educación intercultural”, consistirá en la resolución de una WebQuest. Puede ser elaborada dentro de la propia wiki, ya que nos basta con crear una página web con hipervínculos a diferentes recursos alojados en la red, aunque hay plataformas que incorporan la opción de introducir, como aplicación, una WebQuest. Los objetivos de esta actividad son los siguientes:

1. Profundizar en la teoría relacionada con el origen y producción de estereotipos y prejuicios racistas.
2. Aprender a plantear actividades que permiten que el alumnado profundice en el origen de los estereotipos y prejuicios, con el objetivo de comprenderlos y saber combatirlos.
3. Elaborar unidades didácticas adecuadas para trabajar los estereotipos y prejuicios en un aula de ESO, incluyendo todos los elementos principales (objetivos, contenidos, metodología, actividades, recursos didácticos, criterios de evaluación), así como su justificación para la educación de los estudiantes.
4. Plantear actividades que permitan que el alumnado pueda sensibilizarse con aquellas personas que son discriminadas debido a los estereotipos que predominan en la sociedad.

Los contenidos que trabaja son “Los estereotipos y prejuicios”, y también relacionado con el contenido sobre “La empatía”, dentro del módulo 6 “La educación intercultural”.

WEBQUEST	“El análisis de estereotipos y prejuicios”
AUTORÍA	Una WebQuest realizada por Rafael López Azuaga para el curso “La creación de escuelas inclusivas”.
INTRODUCCIÓN	A lo largo de la historia, la sociedad ha ido construyendo una serie de ideas o creencias acerca de las personas que proceden de un determinado país o que pertenecen a una cultura determinada. A partir de estas creencias, generalizamos una serie de comportamientos a todas las personas que pertenezcan a este grupo, sin ni siquiera llegar a conocerlas ni haber tenido derecho a ser juzgadas. Algunos hechos históricos o actos de un grupo selecto de personas han llevado a que generalicemos una serie de estereotipos sobre unas personas que posteriormente dan lugar a que prejuzguemos a los demás. En esta WebQuest, pretendemos ayudar a los estudiantes a profundizar sobre este tema y a su vez orientar en el desarrollo de actividades para trabajar la detección y revisión de estereotipos que presente nuestro alumnado en las aulas.
TAREA	Tenemos que diseñar una unidad didáctica para trabajar la detección y revisión de estereotipos y prejuicios en un grupo de estudiantes de 1º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Se deberán elaborar los materiales que el alumnado utilizará, y describir detalladamente la metodología a emplear y el desarrollo de las actividades. Los apartados que, al menos, deberá tener la unidad didáctica son los siguientes: Título de la unidad didáctica. Justificación de la unidad didáctica. Objetivos de aprendizaje. Contenidos. Metodología de enseñanza-aprendizaje. Propuesta de actividades. Recursos didácticos. Criterios de evaluación. Bibliografía. El alumnado tendrá que entregar la unidad didáctica a través de este espacio de envío de tareas.
PROCESO	El alumnado tendrá que consultar los recursos que se adjuntan aquí, e ir tomando apuntes en un cuaderno o folios sobre los contenidos leídos, a la vez que tomar ideas de las actividades que les presentamos y de algunas propuestas a nivel teórico que propongan algunos autores. El alumnado podrá inspirarse de algunas actividades, pero bajo ningún concepto deberá copiarlas. Los recursos a consultar son los siguientes: Prejuicios y estereotipos: Prejuicios, estereotipos y discriminación Conceptos de prejuicios, estereotipo y discriminación Prejuicios y estereotipos: Un replanteamiento de su uso y utilidad como mecanismos sociales Recursos y propuestas de actividades: Vídeos que reflejan estereotipos Cuestionario para identificar prejuicios y estereotipos sobre la población gitana Conócelos antes de juzgarlos Guía práctica para combatir los rumores, los estereotipos y los prejuicios hacia la inmigración Juegos para la educación intercultural Juego “Caza de estereotipos” Formación de percepciones Estrategias y actividades para reducir los prejuicios racistas y el racismo
EVALUACIÓN	Los criterios de evaluación son los siguientes: Plantea actividades que permiten que el alumnado profundice en el origen de los estereotipos y prejuicios, con el objetivo de comprenderlos y saber combatirlos. Elabora unidades didácticas adecuadas para trabajar los estereotipos y prejuicios en un aula de ESO. Plantea actividades que permiten que el alumnado pueda sensibilizarse con aquellas personas que son discriminadas debido a los estereotipos que predominan en la sociedad. Incluye todos los elementos de una unidad didáctica, justificando la utilidad de esta unidad para la educación de los estudiantes. Explica con detalles la metodología y las actividades de enseñanza-aprendizaje elaboradas, justificando su utilidad.
CONCLUSIÓN	En esta actividad, el objetivo ha sido ayudaros a profundizar en los contenidos relacionados con los estereotipos y prejuicios, para así comprender su origen y plantear en las aulas actividades significativas para trabajarlos. Es uno de los contenidos básicos que aparecen en los programas de educación intercultural que aparecen en los centros educativos. La clave es trabajar la sensibilización y la empatía, pudiéndose combinar con otras actividades que permitan trabajar las causas del racismo y de la xenofobia, la empatía en sí, la resolución de conflictos interculturales, etc.
CRÉDITOS	Autor: Rafael López Azuaga, 2016. Curso: “La creación de escuelas inclusivas”.

Para elaborar esta actividad, basta con que el estudiante mantenga el acceso a Internet para poder acceder a los recursos y consultarlos. El alumnado puede consultar cualquier otro recurso que estime oportuno, pudiéndolo citar en la unidad didáctica. 

Actividad 2: Reflexión personal sobre la evaluación en la modalidad e-learning 

Para evaluar esta actividad, la WebQuest, en general no hay mucha diferencia al evaluar en modalidad presencial que en la no presencial. La única diferencia es que, si la planteamos para realizar en un aula de informática en un centro educativo, donde supervisamos el trabajo que realiza el alumnado, controlamos que son ellos los que la realizan. Si la hacen en casa, podemos tener dudas acerca de si han sido ellos los que han realizado la WebQuest o si alguien experto la ha realizado en su lugar. Pero para compensar esto, podemos hacer entrevistas al alumnado sobre la tarea que han realizado, y sobre los conocimientos que estamos evaluando. Pero el producto que deben elaborar lo podemos elaborar con la misma rúbrica que emplearíamos si la propusiéramos en un aula de informática que para hacer en casa. Es un trabajo escrito que deberán redactar, en este caso una unidad didáctica. En líneas generales, evaluar a través de una plataforma de teleformación puede ser más fácil que hacerlo en una clase presencial. Las razones, junto con algunas dificultades a superar, son las siguientes: 

1. Si queremos evaluar la participación, como ésta se hará por escrito, en los foros de discusión, en las wikis y en el chat, todas las aportaciones realizadas por el alumnado quedarán registradas por escrito. Por ello, el docente tan solo debe elaborar una rúbrica que permita registrar el grado de participación de cada uno de los estudiantes en la plataforma (número de veces, número de palabras, calidad de la participación, tipo de contribuciones, etc.), y realizar la evaluación tomando como referencia el baremo elaborado en la rúbrica. En un aula presencial, es más difícil registrar esto y analizarlo con profundidad, ya que las aportaciones no quedan siempre registradas, y en ocasiones al docente le cuesta recordar o analizar la calidad de las participaciones de cada estudiante y controlar quién ha participado y quién no suele participar con regularidad.
2. Para evaluar el grado de participación de cada miembro perteneciente a un grupo de trabajo, como todo el trabajo que desempeñarán lo harán a través de la plataforma al encontrarse trabajando a distancia, podemos valorar qué estudiantes han participado más o menos en el trabajo en equipo, qué tipo de aportación han realizado cada uno de ellos, quiénes han preguntado más dudas, qué tipo de conversación se ha producido entre ellos, etc. A la hora de valorar el nivel del trabajo en equipo, el docente puede usar una rúbrica adaptada, y aparte evaluar el nivel de contribución de cada uno de ellos. Todo está registrado en los foros de discusión, así que podrá analizar las contribuciones en profundidad. El único inconveniente que encontraremos será que hayan trabajado por cuenta propia en otras vías de contacto, como el correo electrónico privado, aunque desde el primer momento les informaremos de cómo será evaluado el trabajo en equipo y de lo importante que es desempeñar todo el trabajo en el foro del grupo.
3. La evaluación de pruebas objetivas es más rápida que si la evaluamos manualmente. La cuestión es haber programado de forma adecuada los cuestionarios y las respuestas que son correctas, y el tipo de corrección empleado. El alumnado recibirá de forma automática en el apartado de “Calificaciones” la nota que ha obtenido. Para evaluar pruebas de ensayo o respuestas más abiertas, no hay diferencias con los exámenes que sean presenciales, ya que el documento escrito lo obtendremos igualmente. Presenta incluso algunas ventajas, como una mejor presentación y que la letra sea legible, sobre todo para aquellos que presenten más dificultades. En el supuesto de que deban resolver problemas, se procurará que estos sean totalmente diferentes a los que puedan encontrarse en la red, para evitar que los copien y luego los peguen. Si tiene que resolver problemas matemáticos o dibujos, pueden adjuntar en un documento escaneado el trabajo realizado y adjuntarlo como anexo a la prueba realizada. Si acaso tendríamos el inconveniente, ya mencionado, de que no sabemos quién está detrás de la pantalla del ordenador. Tampoco sabemos si hay más de un estudiante haciendo el examen juntos al mismo tiempo, aunque en el caso de que sean pruebas de ensayo, se puede averiguar si contemplamos respuestas idénticas, no así en los tipo-tests. No habría problemas con el asunto de que puedan copiar directamente del temario sin habérselo estudiado porque se puede programar que se realice en un tiempo muy ajustado, no dándole tiempo a revisar el temario. 

En resumen, es más fácil realizar el seguimiento porque todas las contribuciones del alumnado en cada una de las herramientas que usemos en la plataforma quedan registradas, y en muchas ocasiones suelen ser contribuciones más significativas que las que se hubieran realizado en un aula presencial, ya que se rompe la barrera de la timidez, el alumnado tiene mayor tiempo para pensar la respuesta y se les puede avisar con suficiente antelación de que debe mejorar el aprovechamiento del curso. Pero, no obstante, presenta algunas dificultades relacionadas con la honestidad del estudiante que deben ser superadas a través de diferentes estrategias, como la realización de entrevistas y diseñar pruebas que sean lo más creativas posibles, en el sentido de que deban llevar a la práctica los contenidos estudiados. Precisamente si planteamos un examen práctico, aunque tengan los apuntes por delante, si no saben aplicarlos o no los entienden, no podrán resolver los problemas planteados, de ahí a que entonces no tenga demasiada importancia plantear un examen presencial o un examen a distancia. Aunque es cierto que plantear un examen final presencial, como única fecha en la que todo el alumnado se reúne, no es mala idea, sería una importante barrera para aquellos estudiantes que residan muy lejos, sobre todo que vengan de otros países, por el coste que les supondría y que podría condicionar que optasen por matricularse en el curso. 

¿Cómo se pueden evaluar los contenidos procedimentales y actitudinales del alumnado?: 

• Grado de participación del alumnado en todas las herramientas de comunicación y en las actividades propuestas a partir de éstas (foros, chat, wiki, etc.). 
• Calidad de las contribuciones del alumnado en cada una de las actividades y herramientas, donde se ven reflejadas sus actitudes. 
• Resolución de casos prácticos donde deban emplear los procedimientos y actitudes adquiridos con el estudio del temario, en las actividades obligatorias e incluso en algunas pruebas de ensayo, si se plantearan. 

En algunos cursos, como el de la planificación desarrollada por nuestra parte (“la creación de escuelas inclusivas”), es más sencillo plantear casos prácticos, pero es lógico que existen algunos tipos de contenidos que pueden ser más difíciles de plantear actividades para evaluar procedimientos, debido a que requieren manipular recursos reales que, aunque se diseñen simuladores que luego se adjunten como hipervínculo en la plataforma, no es lo mismo, como cuando alguien desea sacarse el carnet de conducir o realiza una prueba de psicomotricidad, entre otros. De ahí a que haya que ser muy selectivo a la hora de diseñar cursos de teleformación, y seleccionar aquellas áreas que sean más teóricas o cuya práctica puede evaluarse a través de problemas escritos o simuladores, que al menos les aporten unos fundamentos básicos para luego hacer prácticas en centros de trabajo presenciales, como sucede en aquellos certificados de profesionalidad que se imparten de forma “online”.

El uso de la wiki con herramienta educativa en cursos de teleformación

Actividad 1: Plantear una actividad con una herramienta de la plataforma

Para esta actividad, he decidido escoger la actividad de la “wiki”, puesto que considero que puede ayudar a fomentar el trabajo en equipo a distancia. Se pueden diseñar documentos y proyectos a partir de las aportaciones de los demás, guardando el historial con todos los avances y modificaciones realizadas por si hiciera falta recuperar algún dato borrado o simplemente analizar el progreso. Esta actividad se encuentra enmarcada en el Módulo 5, titulado “Planteamientos próximos a la Educación Inclusiva (III): El Diseño Universal de Aprendizaje.”, y forma parte de la actividad obligatoria que deben presentar para evaluar los aprendizajes cosechados en este módulo. Recomiendo revisar la entrada anterior para obtener más información sobre la planificación del curso que diseñé.

A continuación, paso a responder a las preguntas que aparecen en las orientaciones:

1. ¿Para qué la usaría?: La utilizará para fomentar el trabajo en equipo y el intercambio de propuestas a partir de herramientas de comunicación asincrónicas. Como profesionales, debemos acostumbrarnos a participar en reuniones de coordinación y de intercambio de información con otros profesionales. Si somos docentes en un centro educativo de enseñanza reglada, tenemos que coordinarnos junto a nuestros compañeros docentes en el Claustro de profesores y profesoras, las reuniones del equipo de nivel o del departamento didáctico, las reuniones del equipo docente del curso al que pertenecemos, reuniones con el orientador del centro educativo, etc., según el nivel que impartamos (Infantil, Primaria, Secundaria, etc.). La “wiki” puede utilizarse como un recurso para recoger todas las ideas y conocimientos expuestos en una reunión con vistas a programar una serie de actuaciones o propuestas de intervención, a partir de la plasmación de cada una de estas ideas en un informe que redactaremos entre todos. En este caso, cada estudiante aportará su “granito de arena” en este informe, firmando su aportación, y anotando qué modificaciones ha hecho de aportaciones de los compañeros/as o sugerencias para enriquecer sus ideas. También podrán añadir, si lo estiman oportuno, algunos hipervínculos, sobre todo que muestren ejemplos de las propuestas realizadas, para ayudar a que sean más comprensibles.
2. ¿Con qué objetivo?: En este caso, quiero que el alumnado se acostumbre a participar en el diseño de una propuesta de actuación en las aulas que a su vez puede ser una base para incluirlo como una unidad de intervención en un Plan de Atención a la Diversidad de un centro educativo. Entre todos, elaborarán ese apartado que irá dentro de ese plan, puesto que todos los proyectos educativos de los centros educativos se diseñan de forma cooperativa entre las aportaciones de la comunidad educativa, aunque si no es una comunidad de aprendizaje, sobre todo se tendrán en cuenta las aportaciones del Claustro de Profesores y Profesoras. Y en cuanto a la actividad en sí, el objetivo es que el alumnado reflexione e investigue posibles medidas para aplicar, dentro de las aulas y del centro educativo en sí, los principios del “Diseño Universal de Aprendizaje”. En este caso, se trata de plantear recursos, adaptaciones o propuestas metodológicas que permita que el alumnado disponga de una variedad de posibilidad para poder acceder a los aprendizajes y a los contenidos que se estudian, y a que pueda expresar dichos aprendizajes de diferentes maneras sacando partido a sus estilos de aprendizaje y a sus habilidades más reforzadas, siguiendo los principios de la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. También se incluyen propuestas para evaluar cuáles son los intereses del alumnado y sus motivaciones, para así intentar adaptar las propuestas educativas a éstas.
3. ¿Cuándo la utilizaría?: Esta actividad pertenece al módulo 5, así que estaría activada a partir del 19 de noviembre y finalizaría el 28 de noviembre inclusive.
4. ¿Cómo la pondría en marcha con mis estudiantes?: En la guía del estudiante, aparecerá información acerca de esta actividad que se realizará en el módulo 5, y se incluirá, desde principios de curso, un vídeo tutorial sobre cómo pueden acceder a la wiki (cuando ésta se active) y cómo participar en ella. Cuando se activen los materiales del módulo 5, y por consiguiente se active la wiki, se recomendará que visualicen este tutorial. Posteriormente, en las orientaciones de la actividad obligatoria del módulo 5, explicaremos qué deben hacer en esta actividad y cómo podrían participar en ella. Se les informará de que no se podrán enviar nuevas aportaciones pasado el día 28 de noviembre, y que se subirá en el espacio del módulo 5 un documento que recoja el producto final elaborado entre todo el alumnado, además de recibir valoraciones del docente acerca del trabajo realizado.

Además de esta actividad, a lo largo del curso podría plantearse el desarrollo de un glosario de términos, que puede ser elaborado poco a poco por el alumnado del curso, entre todos y todas. Cada estudiante aporta aquellos conceptos que considere más relevantes y los define con sus propias palabras. Esta actividad sería voluntaria. Al final del curso, entre todos, habremos elaborado un glosario a tener en cuenta, pudiendo ser guardado en los ordenadores personales de cada uno.

Actividad 2: Uso de las wikis en teleformación. Aspectos positivos y negativos de las wikis.

Las wikis pueden ser muy útiles en teleformación para elaborar documentos en conjunto y reflejar el proceso de trabajo de un grupo de estudiantes, los cuales van avanzando en sus conocimientos a medida que avanza el curso, y van reflejando estos conocimientos en el documento que poco a poco van redactando y modificando. Al poder guardar el historial con todas las diferentes versiones que va adquiriendo el documento, se puede valorar el proceso evolutivo que ha sentido el alumnado con respecto a sus aprendizajes. También pueden servir para crear otras actividades como las WebQuests, MiniQuests, CazaTesoros, etc. Todos podemos aprender de todos aportando nuestros conocimientos sobre la materia. A continuación analizaremos los aspectos positivos y negativos de las wikis en la enseñanza:

1-Aspectos positivos:

• Es una herramienta muy sencilla de utilizar, y no requiere una formación previa significativa, más si son estudiantes que usan con regularidad las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
• Ofrece la posibilidad de poder plantear actividades de aprendizaje y trabajo cooperativo, permitiendo que se puedan redactar documentos de texto en grupo y de una manera ágil.
• Permite trabajar una variedad de tareas: Resúmenes de temas en conjunto (pueden crear sus propios apuntes o manuales), glosarios, resolución de problemas y casos prácticos, actas de videoconferencias o quedadas en el chat, actas con las conclusiones de un debate realizado en un foro de discusión, ampliaciones del temario, lluvias de ideas, proyectos de investigación, reseñas y antologías de textos literarios, comentarios (textos, mapas, gráficos, obras de arte...), etc.
• Puede utilizarse como “portafolios digital”, ya que permite reflejar los avances que va teniendo un estudiante o un grupo de estudiantes en relación al desarrollo de una actividad de enseñanza-aprendizaje o de un proyecto.
• Se pueden crear secciones propias dentro de la wiki, aquellas que el alumnado considere pertinentes o de su interés, pudiendo vincularlas a otras ya existentes.
• Se pueden aportar listados con enlaces y direcciones de Internet que sean de interés en relación con la temática que estemos trabajando en el curso, pudiendo ser actualizado por todo el alumnado, además del profesorado.
• Desarrolla habilidades sociales, y al ser por escrito, ayuda a repensar las respuestas y fomenta la participación del alumnado, sobre todo de aquellos más tímidos.
• Se pueden revisar tareas realizadas por otras personas y proponer sugerencias de mejora, retocando directamente el texto dentro de la wiki. Se puede mejorar en equipo todas las producciones que han redactado todos los miembros, ya que se revisan todas las aportaciones y se reescriben, modifican, completan, etc.
• Se aprende a comunicar ideas de forma efectiva y comprensible para todos los participantes.
• Se exige un rol más activo al alumnado dentro de su proceso de aprendizaje.
• Hay estudiantes que se sienten motivados cuando otros leen sus aportaciones y opiniones personales, y eso les incita a implicarse.
• Puede integrar, además de texto e hipervínculos, fotografías, vídeos, archivos de audio, presentaciones, etc.
• El alumnado puede animarse a contrastar la información aportada por sus compañeros/as para comprobar que esta es verídica.

2-Aspectos negativos:

• Si la aplicación de la wiki no registra las aportaciones individuales, difícilmente descubriremos quiénes han participado, qué ha aportado cada uno, quién se ha implicado más, etc., y nos costará realizar la evaluación de los aprendizajes individuales del alumnado.
• No hay interacción personal entre los participantes como sí ocurre en los foros de discusión o en el chat, entre otros, salvo que se adjunte algún foro dentro de la wiki.
• Si el alumnado se dedica solamente a completar o a escribir más contenido sin revisar lo ya escrito, nos arriesgamos a que se repitan muchas ideas, haya contradicciones entre ideas dentro del texto y nos dé lugar a un texto incoherente, inconexo a la vez que extenso. Convendría previamente trabajar estas habilidades y mostrar ejemplos.

En un curso de teleformación, las wikis pueden ser útiles para crear portafolios digitales donde poco a poco el alumnado vaya construyendo sus productos, de forma que el profesorado puede evaluar sus progresos gracias al historial de modificaciones que aporta la wiki. También puede ser útil para diseñar proyectos o informes en equipo, donde cada miembro aporta su “granito de arena” y modifica aquellos aspectos de los otros compañeros/as que considera que deben ser modificados, sea por razones de expresión escrita, sea por que haya errores en su contenido, entre otras razones. Los aspectos positivos señalados en la actividad anterior pueden servir para justificar su utilidad dentro de un curso de teleformación, aunque se deberían intentar contrarrestar los efectos negativos a través de orientaciones, ejemplos, tutoriales o adjuntando otras herramientas complementarias como los foros de discusión y el chat. Esta herramienta tiene transcendencia en la actualidad, ya que gracias a su sistema de funcionamiento, se ha podido crear una de las mayores enciclopedias virtuales que existen y consultadas por muchos, a la vez que es una de las primeras páginas que nos aparecen en los buscadores cuando buscamos información sobre un tema concreto: Wikipedia. Aunque es cierto que conviene contrastar su información con otras publicaciones oficiales como artículos de revistas científicas o libros, es uno de los recursos más usados por los internautas para documentarse o inspirarse para hacer una búsqueda más profunda. Se puede, en un futuro, crear libros digitales en equipo a partir de wikis, al igual que podemos crear nuestros manuales escolares personales o un libro de resúmenes y apuntes entre todo el alumnado, aunque es cierto que el libro de apuntes sería más práctico si las clases fueran presenciales, donde entre todo el alumnado mecanografiaríamos los apuntes tomados en clase y crearíamos un temario oficial, ideal sobre todo para aquellos estudiantes que no han podido acudir a alguna clase por motivos personales y les ayude así a no “perderse”.

Propuesta de planificación de un curso de teleformación: Plan de acción tutorial y tutoría académica en cursos de teleformación

Para realizar esta actividad, se ha diseñado un curso de formación e-learning titulado “La creación de escuelas inclusivas”, de un total de 110 horas de formación. La programación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación que guiarán nuestra planificación será la siguiente:

1-Objetivos

• Conocer y valorar los principios básicos de la educación inclusiva y cada uno de los factores que influyen a la hora de crear escuelas más inclusivas.
• Analizar la situación de la educación inclusiva en la legislación educativa española.
• Diseñar procedimientos para realizar la evaluación de la situación de la educación inclusiva en contextos escolares.
• Aplicar los principios del “aprendizaje dialógico” en la organización de los centros educativos y en el desarrollo de buenas prácticas inclusivas.
• Diseñar propuestas de enseñanza-aprendizaje donde se promueve el aprendizaje y trabajo cooperativo, valorando la contribución del “Aprendizaje y Servicio” para lograr escuelas más inclusivas y conectadas con el entorno.
• Valorar las posibilidades de las herramientas de la web 2.0 para facilitar la participación de la comunidad educativa en sus centros educativos para lograr crear escuelas más inclusivas, y para favorecer el desarrollo de los proyectos de “Aprendizaje y Servicio”.
• Relacionar las teorías de los estilos de aprendizaje y de las inteligencias múltiples de Gardner con los principios del “Diseño Universal de Aprendizaje” para favorecer la accesibilidad a los aprendizaje y a la expresión de éstos, incluyendo los medios necesarios para poder participar en las actividades de enseñanza-aprendizaje.
• Conocer las necesidades educativas del alumnado de incorporación tardía al sistema educativo, y las prácticas más básicas de educación intercultural para fomentar la creación de escuelas más inclusivas.

2-Contenidos

Módulo 1: Antecedentes de la educación inclusiva. (15 horas)

1.1. Antecedentes históricos y legislativos de la Educación Especial en España.
1.2. El ámbito de la “Atención a la Diversidad” en la actual legislación educativa.

Módulo 2: La Educación Inclusiva. (30 horas).

2.1. La educación inclusiva: Concepto y principios básicos.
2.2. Factores que inciden en la creación de contextos escolares inclusivos.

• Accesibilidad y Diseño para Todos
• Metodología de trabajo con los estudiantes.
• Convivencia.
• Trabajo en equipo.
• Formación.
• Liderazgo.
• Participación.

2.3. La evaluación de la situación de la educación inclusiva en el contexto escolar.

Módulo 3: Planteamientos próximos a la Educación Inclusiva (I): Las Comunidades de Aprendizaje. (15 horas).

3.1. Antecedentes históricos de las comunidades de aprendizaje.
3.2. El aprendizaje dialógico y las comunidades de aprendizaje: Conceptualización y rasgos, desde el punto de vista de la educación inclusiva.
3.3. Fases de transformación de centros educativos en comunidades de aprendizajes.
3.4. Metodologías de enseñanza-aprendizaje basadas en las “actuaciones de éxito”.

• Grupos interactivos.
• Tertulias dialógicas.
• Formación de familiares.
• Participación educativa de los familiares: Bibliotecas y aulas de informática tutorizadas.
• Modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos.
• Formación dialógica del profesorado.

3.5. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación: La creación de “comunidades virtuales de aprendizaje”.

• Antecedentes históricos de las comunidades virtuales de aprendizaje.
• La web 2.0 y la cultura de la participación.
• Estrategias para aprovechar la web 2.0 en comunidades de aprendizaje.

Módulo 4: Planteamientos próximos a la Educación Inclusiva (II): Metodologías de enseñanza-aprendizaje basadas en los principios del “Aprendizaje y Servicio”. (15 horas).

4.1. Antecedentes históricos del “Aprendizaje y Servicio”.
4.2. Conceptualización y rasgos del “Aprendizaje y Servicio”, desde el punto de vista de la educación inclusiva.
4.3. Fases para el desarrollo de proyectos de “Aprendizaje y Servicio” en centros educativos.
4.4. La importancia del paternariado en el “aprendizaje y servicio”.
4.5. El uso de la web 2.0 y de las comunidades virtuales de aprendizaje para el desarrollo de los proyectos de “aprendizaje y servicio”.

Módulo 5: Planteamientos próximos a la Educación Inclusiva (III): El Diseño Universal de Aprendizaje. (15 horas).

5.1. El “Diseño universal de aprendizaje”: Concepto y principios fundamentales del “diseño universal de aprendizaje”.
5.2. Los estilos de aprendizaje.
5.3. La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.
5.4. Ejemplos de recursos y tareas adaptadas a los principios del “Diseño universal de aprendizaje”.

Módulo 6: La educación intercultural. (20 horas).

6.1. El alumnado de incorporación tardía al sistema educativo español.
6.2. Antecedentes históricos y legislativos de la atención al alumnado de incorporación tardía al sistema educativo y de la inmigración en España.
6.3. Concepto de “Interculturalidad” y desarrollo de la educación intercultural.
6.4. La detección de estereotipos y prejuicios.
6.5. El desarrollo de competencias comunicativas interculturales: La resolución de conflictos interculturales.
6.6. La organización de centros educativos interculturales: El currículum intercultural.

3-Criterios de evaluación

• Identifica los principios básicos de la educación inclusiva y reflexiona acerca de cómo poder plantear en los centros educativos y aulas de clase todos los factores que influyen a la hora de crear escuelas más inclusivas.
• Identifica los principios de la educación inclusiva en la legislación educativa y plantea ideas para mejorar sus medidas de “Atención a la Diversidad”.
• Diseña procedimientos para realizar la evaluación de la situación de la educación inclusiva en contextos escolares, presentando propuestas y borradores de dichos instrumentos, partiendo de los contenidos estudiados.
• Plantea estrategias de organización de centros educativos y actividades de enseñanza-aprendizaje que recogen los principios del “aprendizaje dialógico”, y realiza una justificación acerca de cómo pueden ayudar a conseguir escuelas más inclusivas.
• Diseña propuestas de enseñanza-aprendizaje donde se promueve el aprendizaje y trabajo cooperativo, y realiza una valoración de la contribución del “Aprendizaje y Servicio” para lograr escuelas más inclusivas y conectadas con el entorno.
• Plantea actuaciones para sacar el máximo partido posible a las herramientas de la web 2.0 para facilitar la participación de la comunidad educativa en sus centros educativos para lograr crear escuelas más inclusivas, y para favorecer el desarrollo de los proyectos de “Aprendizaje y Servicio”.
• Relaciona las teorías de los estilos de aprendizaje y de las inteligencias múltiples de Gardner con los principios del “Diseño Universal de Aprendizaje”, y plantea estrategias prácticas que ayudarán al alumnado a acceder y participar en todas las actividades de enseñanza-aprendizaje.
• Reconoce las necesidades educativas del alumnado de incorporación tardía al sistema educativo, y plantea propuestas metodológicas de educación intercultural, justificando su utilidad para crear centros educativos más inclusivos.

Expuesto esto, la planificación que seguiremos es la siguiente:

MÓDULO	NÚMERO DE HORAS	PERÍODO DE REALIZACIÓN
Módulo 1: Antecedentes de la educación inclusiva.	15 horas	3 de octubre 11 de octubre
Módulo 2: La Educación Inclusiva.	30 horas	12 de octubre 29 de octubre
Módulo 3: Planteamientos próximos a la Educación Inclusiva (I): Las Comunidades de Aprendizaje.	15 horas	31 de octubre 9 de noviembre
Módulo 4: Planteamientos próximos a la Educación Inclusiva (II): Metodologías de enseñanza-aprendizaje basadas en los principios del “Aprendizaje y Servicio”.	15 horas	10 de noviembre 18 de noviembre
Módulo 5: Planteamientos próximos a la Educación Inclusiva (III): El Diseño Universal de Aprendizaje.	15 horas	19 de noviembre 28 de noviembre
Módulo 6: La educación intercultural.	20 horas	29 de noviembre 12 de diciembre
Recuperaciones y final del curso	No	13 de diciembre 22 de diciembre

La planificación se ha realizado teniendo en cuenta el número de páginas a leer y analizar de cada módulo, las actividades que tendrán que realizar y las pruebas de evaluación a las que deberán de someterse. Después de trabajar cada módulo, se dedicará un tiempo para que el alumnado pueda realizar aquellas tareas pendientes o examinarse de aquellas pruebas no superadas o que no pudo realizar en su momento, antes de comenzar el período de vacaciones navideñas. Con respecto a las actividades, siempre habrá una actividad obligatoria por módulo, un debate en el foro de discusión sobre los contenidos del módulo y un cuestionario de auto-evaluación. Además, habrá un trabajo en grupo que se irá desarrollando a lo largo de todo el curso. No habrá sesiones presenciales, aunque sí puede organizarse un chat o una videoconferencia con el objetivo de resolver dudas.

Con respecto al número de horas de trabajo del alumnado, prácticamente supone entre 10 y 12 horas de estudio semanal, pudiendo dedicar entre 2 y 3 horas diarias al estudio de este curso de formación aproximadamente. Se incluye en estas horas tanto el estudio de los contenidos como la realización de todas las actividades propuestas.

Actividad 2: La Función tutorial

Las diferentes actuaciones de acción tutorial que desarrollaré como docente de este curso e-learning son las siguientes:

• Nada más comenzar el curso, emitiré un mensaje de bienvenida en el foro general del curso, además de enviar un correo electrónico a cada estudiante con el mismo contenido, para aquellos que aún no se hayan conectado a la plataforma. El objetivo de este mensaje es realizar una presentación personal, explicar la estructura y organización del curso, la metodología de trabajo, el calendario académico, el sistema de evaluación y las vías de contacto. Considero que esta actuación es importante para ayudar a motivar al alumnado, evitar la sensación de sentirse desorientado y que pueda provocar el abandono del curso. Es importante conseguir que el alumnado no se sienta solo en esta aventura, sobre todo si es la primera vez que estudia a partir de esta metodología, para así lograr que, poco a poco, se adapte más fácilmente al curso y pueda disfrutar de los aprendizajes. En dicho mensaje, y a lo largo del curso, será importante emitir mensajes de motivación, pudiendo tomar como ejemplos discursos como el “Partido a Partido” o el de “Voy a por ello”.
• Se abrirán algunos foros de discusión: Un foro de consultas generales y un foro por cada módulo. Se irán resolviendo las dudas que les surjan al alumnado. El alumnado podrá responder a sus compañeros de clase, aunque siempre el docente supervisará la respuesta por si hay confusiones. Es importante promover la participación del alumnado en estos foros para compartir dudas, ayudarnos mutuamente y que poco a poco se motiven y se adapten. El docente a diario resolverá todas las dudas en el menor tiempo posible para evitar la desmotivación del alumnado. En algunos casos, se puede recurrir a mensajes privados si fuera necesario, por si se analiza algún aspecto personal o se evalúa una tarea de forma individualizada.
• En relación a lo expuesto anteriormente, se permitirá al alumnado que envíe mensajes privados a través de la plataforma, para analizar cualquier aspecto personal, resolver dudas más personales o realizar comentarios sobre los progresos del alumnado en cuanto a su aprendizaje y rendimiento a lo largo del curso. Hay aspectos que son mejores tratar en privado, respetando la intimidad del alumnado a la hora de tratar algún aspecto personal que pueda afectar a su participación en el curso (por ejemplo, problemas familiares).
• Se creará un foro de presentaciones, para animar al alumnado a presentarse, establecer nuevos vínculos afectivos e incluso profesionales, porque todo el alumnado tendrá en común que pertenecen al sector educativo (estudiantes de grado o de posgrado, estudiantes de programas de doctorado, docentes en activo, orientadores educativos en activo, opositores, investigadores, etc.), y pueden compartir conocimientos, experiencias o incluso asociarse para desarrollar proyectos en común. Será importante también para que el alumnado coja confianza a la hora de expresarse en aquellos debates que se organicen, y en las actividades en grupo. Pueden aprovechar para formar los grupos de trabajo para la actividad grupal.
• Como se ha comentado, se organizará un debate por cada módulo, donde el alumnado participará respondiendo a una pregunta general, un tema, o analizando un recurso que presente. El docente deberá moderar el debate, ayudar a reflexionar y plantear nuevas ideas, a resolver las dudas que surjan, lo dinamizará, valorará las aportaciones del alumnado para motivarlos y al final de éste, realizará un resumen con las principales aportaciones realizadas por el alumnado. De esta manera, todas esas ideas que hayan surgido serán recogidas para que puedan ayudar al alumnado a reflexionar y replantear sus conocimientos.
• Se aportarán instrucciones detalladas acerca de cómo se deben realizar las actividades, aportando objetivos, las orientaciones y criterios de evaluación, así como la fecha límite de entrega. Se resolverán todas las dudas que surjan acerca de estas actividades, cuanto antes, para evitar que el alumnado se sienta desmotivado y pueda desarrollar todos los aprendizajes propuestos con estas actividades. Es decir, enriquecerse al máximo con cada una de las actividades propuestas.
• Mostrarse comprensivo y empático, paciente, ser amable y humilde. Debemos entender cómo se siente el alumnado cuando comete errores o le cuesta entender algunos contenidos. Nosotros también fuimos estudiantes, y pasamos por etapas de dificultad, o incluso que no supimos adaptarnos a la metodología de trabajo. Debemos animar al alumnado, responder sus dudas de forma amable (aunque nos pregunten lo mismo varias veces), y demostrar humildad. Debemos evitar cualquier ironía o sarcasmo que pueda sentirle mal y afecte a su rendimiento, o que tenga miedo de volver a preguntarnos dudas.
• Se diseñarán o buscarán todos aquellos materiales de apoyo que pueda ayudar al alumnado a comprender los contenidos y a realizar las tareas, acompañándolos de algunas orientaciones para facilitar su comprensión. Mostraremos al alumnado que tenemos interés por su aprendizaje, y les motivaremos a seguir trabajando.
• Se controlará que todo el alumnado participe en los foros de discusión, y se invitará, de forma privada, a participar a aquellos que apenas participen o que no lo hagan, dándoles consejos para que puedan unirse al debate. Sobre todo es importante para aquellos estudiantes que no realicen un seguimiento del curso satisfactorio o que sean muy tímidos a la hora de participar. Poco a poco se involucrarán más y no será necesario estar encima de ellos.
• Aunque estamos hablando de personas adultas, es conveniente controlar el comportamiento del alumnado, por si se emiten conductas que representen faltas de respeto, discriminación o conductas prepotentes, para evitar que la convivencia en la plataforma se destruya. Es importante actuar como mediador o ayudar en la resolución de conflictos que surjan en los foros, así como en los trabajos en grupo, donde puedan existir compañeros o compañeras con dificultades para coordinarse, dificultades para implicarse, o incluso que sean demasiado individualistas y no acepten las aportaciones de sus compañeros/as. Podemos encontrarnos muchos perfiles diferentes dentro de los grupos de trabajo: los “mantas”, los “jetas”, los “aprovechados”, los “que lo hacen todo”, los “líderes”, los que se esfuerzan, los “desaparecidos”, los “despistados” o “pasotas”, etc. Pueden surgir diferentes conflictos que quizás haya que intentar resolver para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos propuestos en la tarea.
• Se elaborará una guía de estudio con orientaciones para ayudar al alumnado a desenvolverse en la plataforma y durante el estudio del curso, incluyendo el sistema de evaluación. Se podrán incluir vídeos con tutoriales para poder realizar cada tarea (participar en foros, enviar los documentos con las actividades realizadas, entrar en el chat, etc.). Ayudará al alumnado a no sentirse desorientado.
• Aunque más o menos ya ha quedado explicado, el docente se ocupará de gestionar los grupos de trabajo, y supervisará todos los avances que vayan realizando en su foro, que servirá como “portafolios” para evaluar los progresos y el proceso de trabajo. Dará orientaciones a medida que el alumnado vaya avanzando, para guiar su trabajo y motivarles.
• Informará al alumnado sobre cualquier cambio en el calendario o incidencia que pudiera surgir en la plataforma, para evitar cualquier sentimiento de preocupación.
• Informar sobre eventos de interés (jornadas, congresos, talleres, etc.) que pudieran interesar al alumnado, para completar su formación. Ayuda a que el alumnado compruebe que hay muchas vías de formación complementarias, además de seguir motivándole a interesarse por los contenidos del curso, en este caso sobre todo lo relacionado con la educación inclusiva.
• Recordar las fechas de entrega de trabajos y de cuestionarios de auto-evaluación, además de mantener actualizado el calendario académico del curso, para evitar que cualquiera estudiante pueda despistarse.
• Diseñar actividades didácticas significativas para el aprendizaje del alumnado.
• Ayudar al alumnado a conectar los contenidos estudiados en el curso con la práctica profesional, a través de ejemplos y casos prácticos. Se puede hacer en los foros, en las orientaciones de las actividades, en recursos complementarios que se adjunten, etc. Ayudará a que el alumnado comprenda y valore los aprendizajes que está obteniendo.
• Crear un foro que sirva de “Cafetería”, para que el alumnado aprenda a convivir, socialice, se desahogue ante posibles dificultades que tenga con el estudio de los contenidos del curso, se ayuden mutuamente para motivarse, etc.

Actividad 3: Tutoría académica o “Tutoring”

Las actuaciones que desarrollemos desde la tutoría académica son las siguientes:

• Se explicarán las características del curso, incluyendo los materiales que se utilizarán para el estudio de la materia (temas, artículos, cuestionarios, etc.), con el objetivo de que el alumnado no se sienta desorientado y comprenda los materiales que debe utilizar para aprovechar al máximo posible el curso.
• Se informará al alumnado de todas las actividades que deberán realizar (debates en foros de discusión, actividades obligatorias, actividad grupal y cuestionarios de auto-evaluación), así como de los cuestionarios de evaluación inicial y el cuestionario de evaluación de la satisfacción del alumnado con los aprendizajes obtenidos, llegado el momento.
• Se les informará de las fechas de entrega de las diferentes actividades, y también de las fechas límite para participar en los debates que se organicen en los foros, y del período de recuperación al final del curso, para aquellos que suspendan alguna actividad o cuestionario.
• Se aportarán, para cada actividad, orientaciones donde se indicarán los objetivos, criterios de evaluación y pautas para resolver cada actividad, además de las formas de presentación, espacio para enviar las tareas y fechas límite de entrega. Se explicarán qué recursos complementarios deben consultar, sea de forma obligatoria u opcional, para poder realizar la actividad en cuestión. También se les informará de las habilidades que van a adquirir con la realización de todas las actividades (análisis, reflexión, programación, diseño de actividades, etc.).
• En cada cuestionario de auto-evaluación, se adjuntarán instrucciones para su resolución, así como sus normas de corrección. En este caso, son cuestionarios de 20 preguntas tipo test de selección múltiple, donde cada pregunta vale 0'5. No se quitan puntos por los fallos.
• Se informará al alumnado de todas las vías de contacto que existirán: participación en los foros general y en cada módulo, mensajes privados a través del correo electrónico e incluso puede recurrirse al teléfono, si fuese necesario.
• Se les informará de los criterios de evaluación del curso.
• Se les informará de las técnicas de evaluación que vamos a emplear: Calificación automática obtenida en los cuestionarios de auto-evaluación (se realizan sla, evaluación de las actividades a partir de una rúbrica basada en los criterios de evaluación, rúbrica que recoge información y evalúa el nivel de participación del alumnado en los foros de discusión y en los chats, visualización y descarga de todos los materiales del curso, número de veces que se conecta a la plataforma, rúbrica que evalúa la participación del alumnado en los foros del grupo de trabajo, rúbrica que evalúa el trabajo en grupo...Además, se les informará de los criterios de calificación del curso (30% actividades obligatorias, 30% actividad grupal, 30% cuestionarios de auto-evaluación, 10% participación en los foros, chats y actividad en la plataforma) y de los requisitos para aprobar (obtener la calificación de 5 o más entre todas las actividades de evaluación, no haciéndose media si se obtiene en una de las actividades obligatorias, actividad grupal o cuestionarios una calificación inferior a 3).
• De todas las actividades, se intentará siempre destacar lo positivo de cada uno de ellos, además de señalar los aspectos a mejorar. El objetivo es valorar el esfuerzo del alumnado y motivarles para que sigan esforzándose.

En general, todas estas actuaciones se justifican para que el alumnado no se encuentre desorientado, no se desmotive y así evitemos que abandone el curso. Nos servirá para ayudar a que el alumnado pueda aprovechar al máximo sus aprendizajes, pueda sacarle el máximo partido posible a todas las actividades para que les sean de provecho para su práctica profesional, y además motivaremos al alumnado para que siga aumentando conocimientos a partir de nuestras sugerencias acompañadas de valoraciones positivas a su trabajo.

A continuación, detallo todas las actuaciones que desarrollé en el calendario académico del curso, organizado por módulos, aunque solamente detallaré los de los dos primeros módulos y el final del curso, ya que la dinámica de trabajo es la misma y eso haría solamente la entrada del blog demasiado extensa:

Módulo 1: Antecedentes de la educación inclusiva.

FECHA	ACTUACIONES DEL DOCENTE
3 de octubre	Mensaje de bienvenida del docente en el foro general. Envío de correo electrónico individual a cada estudiante con la misma finalidad. Se informa de que se crearán grupos para realizar la actividad grupal, y que se admiten sugerencias de componentes que formen un grupo. Avisar de la fecha de la quedada en el chat para resolver dudas. Apertura del foro general y del foro de “cafetería”. Creación del foro de presentaciones. Se sube en la plataforma la guía de estudio, así como vídeos tutoriales para desenvolverse en la plataforma. Realización de cuestionario de evaluación inicial para diagnosticar ideas previas sobre educación inclusiva. Realización de cuestionarios sobre competencias tecnológicas para el estudio a través de plataformas de teleformación.
3 de octubre 11 de octubre	Desarrollo del Módulo 1. Duración: 15 horas. Tutor: Rafael López Azuaga. Se suben todos los materiales del módulo: Temas y recursos complementarios. Se crea el foro de consulta de dudas para el Módulo 1. Se publica el cuestionario de auto-evaluación y la actividad obligatoria, así como sus respectivas orientaciones.
6 de octubre 11 de octubre	Se crea un debate en el foro del Módulo 1: “¿Qué mejoras plantearías en la legislación educativa en materia de 'Atención a la Diversidad'?”.
7 de octubre	Mensaje recordatorio de que el 11 de octubre finaliza el plazo de envío de tareas, de participación en el foro y para realizar el cuestionario de auto-evaluación. Creación de los grupos de trabajo del curso. Creación de un foro grupal de trabajo de todo el grupo. Informar a los estudiantes de todas estas novedades en el foro general y en un mensaje privado. Subir un archivo con las características de la actividad grupal a entregar. Quedada en el chat (20:00-21:00) para resolver dudas generales del alumnado.
11 de octubre	Envío de calificaciones del Módulo 1 a través del espacio “Calificaciones”. Todas las actividades escritas tendrán una valoración cualitativa. Se informará, además, de la fecha de recuperación.

Módulo 2: La Educación Inclusiva.

FECHA	ACTUACIONES DEL DOCENTE
12 de octubre 29 de octubre	Desarrollo del Módulo 2. Duración: 30 horas. Tutor: Rafael López Azuaga. Se suben todos los materiales del módulo: Temas y recursos complementarios. Avisar de la fecha de la quedada en el chat para resolver dudas. Se crea el foro de consulta de dudas para el Módulo 2. Se publica el cuestionario de auto-evaluación y la actividad obligatoria, así como sus respectivas orientaciones.
16 de octubre 29 de octubre	Se crea un debate en el foro del Módulo 2: “¿Cómo piensas que el liderazgo educativo puede ayudar a contribuir en la creación de escuelas más inclusivas? ¿Cómo debería ser ese liderazgo, y que debería hacer para lograr escuelas más inclusivas?”.
22 de octubre	Mensaje recordatorio de que el 29 de octubre finaliza el plazo de envío de tareas, de participación en el foro y para realizar el cuestionario de auto-evaluación. Quedada en el chat (20:00-21:00) para resolver dudas generales del alumnado.
29 de octubre	Envío de calificaciones del Módulo 2 a través del espacio “Calificaciones”. Todas las actividades escritas tendrán una valoración cualitativa. Se informará, además, de la fecha de recuperación.

Final del curso

FECHA	ACTUACIONES DEL DOCENTE
13 de diciembre 22 de diciembre	Recuperaciones: Realización de cuestionarios de auto-evaluación no superados o para subir nota. Se activarán seis nuevos cuestionarios. Se pueden realizar todos si se desea subir nota, y no será bajada si se saca menor nota. Recuperaciones: Envío de actividades obligatorias suspendidas. No se podrá subir nota. Realización del cuestionario que evalúa la satisfacción del alumnado por el aprendizaje y por el curso (labor del tutor, organización del curso y de la plataforma, contenidos, recursos, etc.), además de incluir un apartado de “Propuestas de mejora”.
22 de diciembre	Publicación de las calificaciones definitivas del curso, incluyendo la evaluación de la actividad grupal (no recuperable, aunque revisable). Se abre plazo de revisión hasta después del día de Reyes. Envío de informes cualitativos individualizados a cada estudiante. Se abre opción de consulta para reservar fecha y hora para revisiones después del período navideño.
7 de enero 9 de enero	Revisión de calificaciones a través de videoconferencia con los estudiantes que lo hayan solicitado.
10 de enero	Envío de calificaciones definitivas al administrador para expedir los certificados de aprovechamiento del curso y con la calificación correspondiente (nota numérica y alfabética). Mensaje de despedida del curso. Subir a la plataforma la Memoria del curso. Envío de la Memoria del curso al director del centro de formación.

En la fecha en que se dé por finalizado el plazo de entrega de actividades, de participación en debates o de realización de cuestionarios, en ese momento no se podrá subir ningún otro archivo. El alumnado podrá actualizar los archivos que suba en el apartado de “Actividad obligatoria”, y participar las veces que considere oportunas en los debates, pero cuando supere la fecha tope, la opción de subir archivos se desactivará, al igual que la de aportar comentarios en el foro del debate (el docente creará un foro con las conclusiones del debate).

A medida que vaya avanzando el curso, se publicarán noticias relacionadas con eventos de interés sobre educación inclusiva, según las que podamos ir conociendo. Se publicarán mensajes en cuanto haya surgido la novedad. Entre ellas, podrán encontrarse las siguientes:

• Publicaciones de interés relacionadas con la educación inclusiva: Artículos, revistas, monografías, libros...
• Legislación educativa relacionada con la educación inclusiva y el ámbito de la “Atención a la Diversidad”, sobre todo a nivel estatal.
• Información sobre reuniones científicas de interés (simposios, jornadas, congresos, etc.).
• Resultados de investigaciones realizadas por el docente en materia de educación inclusiva.

En todo momento he considerado útil mantener informado al alumnado de todas las acciones que se van a desarrollar en cada módulo. Aunque es cierto que contarán con la guía del alumnado, es importante, para aquellos que se encuentren más desorientados, avisar de todas las fechas relevantes del curso con la suficiente antelación para evitar posibles confusiones u olvidos que puedan tener consecuencias en el posterior desarrollo del curso. En general, en cada módulo la metodología de trabajo es muy similar, de ahí a que el tipo de avisos que se realizará sean similares en cada módulo. Algo positivo de crear una rutina de trabajo es que el alumnado sabrá anticipar todas las actividades que tendrá que realizar aún sin el aviso del profesorado, lo que le ayudará a adaptarse enseguida a la dinámica de trabajo del curso y sentirse motivado a medida que siga trabajando.

Hay algunas actuaciones que no han sido enmarcadas dentro del calendario porque dependerá de las novedades que vayan surgiendo por esas fechas. Me refiero a noticias relacionadas con publicaciones o con congresos relacionados con la educación inclusiva, que serán anunciados inmediatamente en cuando salga la noticia. También de forma regular, a diario, se responderán a las dudas que surjan en los foros, mensajería privada, y se supervisará la participación del alumnado en el foro. Se controlarán los progresos del alumnado durante el desarrollo de la actividad grupal. No se han indicado fechas para realizar esta acción, en la cual habrá comunicación continuada con el alumnado dentro del foro de trabajo en grupo, puesto que es algo que se hará de forma continuada, a medida que el alumnado vaya subiendo aportaciones al “portafolios” y vaya publicando borradores. El docente revisará todas las aportaciones, dudas, debates, etc., que surjan entre el alumnado, y realizará sugerencias, además de aportarles nuevas orientaciones para seguir avanzando en el trabajo en grupo. Les recordaremos que deben activar la opción de recibir correos electrónicos con las novedades que se hayan publicado en los foros de discusión.

Finalmente, la herramienta del calendario que ofrecen las plataformas de teleformación nos será útil para que el alumnado no tenga pérdida de cuáles son las fechas relevantes del curso, ya que además permiten anunciar en un espacio en la plataforma los eventos que están próximos, y el alumnado puede registrar toda esta información en su agenda personal.

Recursos y ayudas técnicas para personas discapacitadas

Dentro de los proyectos que he desarrollado (y estoy desarrollando), os adjunto varias presentaciones donde os aporto recursos y ayudas técnicas de apoyo para personas con diferentes discapacidades: Discapacidad visual y sordoceguera, discapacidad auditiva y discapacidad motora:

Recursos para la Discapacidad visual from Gabinete Psicopedagógico Kaposkly

Recursos para la Discapacidad auditiva y la sordoceguera from Gabinete Psicopedagógico Kaposkly

Discapacidad física from Gabinete Psicopedagógico Kaposkly

Introducción a las comunidades virtuales de aprendizaje y la cultura de la participación. Relación con las comunidades de aprendizaje

Durante las últimas décadas, las personas han sido educadas dentro de una sociedad denominada “industrial”. Tras la revolución industrial, decidieron plantear la enseñanza de manera que todo el alumnado debía aprender los mismos conocimientos y habilidades para poder desenvolverse en dicha sociedad industrial. El alumnado acumulaba conocimientos para que éstos les sirvieran durante el desarrollo de su trabajo. A partir de los años 70, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) fueron evolucionando progresivamente, aumentando su auge a mediados de la década de los 90. Medios como la televisión, la prensa y la radio permiten que cualquier noticia que ocurra en un contexto determinado pueda ser captada por cualquier persona de cualquier parte del mundo. Internet y la revolución de las World Wide Web permitió difundir aún más esta información. Actualmente nos encontramos en una “sociedad de la información”, y resulta fundamental que todas las personas desarrollamos habilidades para desenvolvernos en la vida cotidiana con estas TIC (Flecha, Padrós y Puigdellívol, 2003).

En los últimos años, ha surgido el fenómeno de las “web 2.0”. Quiere decir que las personas que utilizan Internet no son solamente meros consumidores de la información que reciben, sino que además les permite poder interactuar con otros usuarios, crear sus propias producciones a través de estos medios y poder opinar y valorar todas las producciones que encuentren a su alrededor, además de poder difundir las propias. Se ha potenciado la difusión de herramientas libres y gratuitas en Internet. Las diferentes aplicaciones, denominadas en su conjunto como “software social”, que permiten que podamos interactuar con otras personas, ampliando las posibilidades de comunicación y conexión entre personas (se superan las barreras de distancia y tiempo), permiten facilitar la colaboración e interacción orientada a un objetivo común (Mora, 2011; Prendes y Solano, 2008). Entre estas herramientas propias de la web 2.0, tenemos los blogs, los cuales permiten que los internautas redacten entradas con sus propias creaciones, reflexiones, noticias de interés, y que otros usuarios puedan consultarlas y comentarlas. Las wikis, por su parte, permiten que las personas puedan elaborar en conjunto sus propias producciones sobre un tema en concreto, fomentándose el trabajo cooperativo y que todos puedan aportar sus conocimientos. Un gran ejemplo de wiki la encontramos en la enciclopedia virtual “Wikipedia” (Merelo y Tricas, 2005). Por su parte, los foros de discusión permiten que un grupo de personas debatan y construyan un conocimiento sobre un tema, o analicen un problema para intentar resolverlo. Los participantes desarrollan el aprendizaje y el pensamiento crítico gracias al trabajo en conjunto entre todos (Tagua de Pepa, 2006). En conjunto, junto con otras aplicaciones (subida de fotos, anuncio de eventos, etc) podemos construir una “red social”, donde predomine la pluralidad de puntos de vista y de personas con diferentes características y potencialidades, además de crear nuevas relaciones interpersonales y profesionales y enriquecernos los unos a los otros (Albuquerque y Costa, 2007; Prendes y Solano, 2008).

En general, la web 2.0 promueve la defensa de una filosofía que denominaremos “cultura de la participación”. Nuestro estudio se enmarca dentro de un ámbito de investigación que es el de la educación inclusiva. Consiste en construir una escuela que atienda las necesidades educativas de todo el alumnado, tengan o no “necesidades específicas de apoyo educativo” (NEAE). Todos se encuentran aprendiendo juntos en el mismo centro educativo y aula, sin que nadie sea “excluido” a otra aula para que sea atendido por un especialista específico. Los especialistas, entre otros miembros (profesorado, familias, alumnos colaboradores, asesores, voluntarios, etc) se encuentran dentro del aula atendiendo a estos alumnos. Todos aprenden a partir de metodologías cooperativas y constructivistas (Giné, 2001; Muntaner, 2010). Con respecto al “aprendizaje cooperativo”, todos aprenden los unos de los otros gracias a que se aprovechan las potencialidades de cada uno. A través de la interacción y el apoyo mutuo, todos van desarrollando nuevos conocimientos y habilidades, y a su vez ellos aportan nuevas habilidades y conocimientos a sus compañeros. Por lo tanto, se favorece el desarrollo de todas las personas a la vez que se atienden las diferentes necesidades educativas de cada persona, tengan o no NEAE (Pujolás, 2008).

El diseño que hace más hincapié en la cooperación y participación, de manera que entre todos podamos organizar el centro educativo de nuestros sueños, es el de “comunidad de aprendizaje”. Es un diseño organizativo que permite darle voz a todos los miembros de la comunidad educativa: Alumnado, familias, voluntarios, asesores, etc. No solamente la directiva y el profesorado son los que analizan cualquier circunstancia que les afecte u opinen, o gestionar cualquier asunto dentro de la institución. Se tienen en cuenta todos los puntos de vista para así poder atender las necesidades de la comunidad, e incluso participan dentro de las aulas llevando a cabo diversas tareas, por ejemplo atender al alumnado con NEAE a la vez que al resto sin que éstos sean “excluidos” de su aula ordinaria para lograr esta tarea (Rodrígues de Mellos, 2011; Salimbeni, 2011). Gracias a esto, todos consiguen aprender de todos, donde el “aprendizaje dialógico” se convierte en uno de los principios fundamentales de esta estrategia (Aubert, Flecha, García, et al., 2008). Cada participante aporta su punto de vista partiendo de sus conocimientos y sus experiencias, enriqueciéndose los unos a los otros. Esto sucede independientemente de la formación académica que presente cada uno, puesto que es igual de importante tanto la inteligencia cultural como la práctica. Un ejemplo lo tenemos en las “tertulias literarias dialógicas”, donde todos se comprometen a leer un libro y analizarlo, comentando cada uno de los capítulos leídos, y dentro de estos grupos se encuentran tanto personas con formación académica (ej: Licenciados en Filología Hispánica) como personas que incluso no tienen el graduado escolar (Prieto y Duque, 2009).

Las comunidades de aprendizaje se construyan en el sentido de que todos comparten un objetivo común, y trabajan juntos y se educan los unos a los otros para poder conseguir sus objetivos, siempre atendiendo a sus necesidades e intereses o “sueños”, diagnosticando no sólo sus carencias sino, sobre todo, sus fortalezas y superando entre todos sus debilidades (Torres, 2001). ¿Cuáles pueden ser esos objetivos o “sueños” a alcanzar entre todos? Pues de todo un poco: Mejorar la infraestructura del centro educativo, desarrollar actuaciones dentro de la sociedad, atender al alumnado con NEAE a nivel inclusivo, concienciar a toda la comunidad educativa de la importancia de fomentar la coeducación, profundizar acerca de nuevas estrategias para utilizar las TIC en las metodologías de enseñanza-aprendizaje, etc. Esta dinámica entra dentro de las estrategias para desarrollar una educación inclusiva, teniendo como objetivo realizar una transformación social del entorno, aspirando a lograr una mejor inclusión social y educativa de todas las personas en la sociedad y reconstruirla para que ésta se adapte a las necesidades de todos (Ferrer, 2005).

No es el objetivo de este estudio centrarnos en las comunidades de aprendizaje en sí, sino en analizar las “comunidades virtuales de aprendizaje” (CVA), en relación con las TIC y la web 2.0, puesto que, siguiendo a Cabero (2006), en dichas aplicaciones se debe asumir una cultura de participación y colaboración. Como hemos mencionado, la filosofía de la “cultura de la participación” promueve que todos puedan tener voz y crear. En este caso, las personas analizan la información que les transmiten los medios y crean sus propias producciones dentro de ese lenguaje. Pero la idea es la siguiente: No existe jerarquía entre ellos, todos participan y construyen el conocimiento o un mundo mejor (Flores, Rodríguez y García Quintanilla, 2009). Las redes sociales son un buen ejemplo de esto. Si entramos en el Twitter, podemos comprobar que se han roto las barreras entre famosos (actores, deportistas, políticos, periodistas, escritores, etc) y “no famosos”, y todos se relacionan y tienen voz dentro de estas redes. ¿Cómo esta “cultura de la participación” puede resulta beneficiosa para difundirla en un contexto inclusivo? ¿Podríamos aprovechar sus principios para desarrollar una comunidad de aprendizaje? Existen varias palabras clave que tienen cabida dentro de ambas perspectivas: “Participación” y “Aprendizaje cooperativo”, y dentro de éstas se le da importancia al establecimiento de relaciones profesionales e interpersonales entre los diferentes usuarios. Una CVA consiste en desarrollar comunidades de aprendizaje a través de plataformas virtuales, utilizando herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica. Es decir, aprovechar todas las herramientas que nos favorece la web 2.0 para trabajar cooperativamente en base a un objetivo común de forma online y tomando como referencia diversos recursos adjuntos como documentos de texto, páginas web, vídeos u archivos de audio, entre otros (Bueno, 2006; Cabero, 2006). Dentro de una CVA, al igual que en las comunidades de aprendizaje presenciales, un grupo de personas trabajan en torno a la consecución de un objetivo, un sueño (Albuquerque y Costa, 2007). Puede ser organizar y gestionar un centro educativo en base a sus necesidades e intereses gracias a las aportaciones y trabajo cooperativo de todos, o bien pueden resolver problemas en conjunto y reconstruir el conocimiento científico existente sobre un tema de forma que recojan dichos problemas y necesidades, en vistas a mejorar en el futuro.

La cuestión es que hay que aumentar la participación de las familias, del Departamento de Orientación y del alumnado en cuestiones relacionadas con la organización y gestión del centro educativo, en el cual se incluye el currículum escolar. También hay que aumentar la participación de otras personas externas al centro educativo (profesionales de otras instituciones, como las asociaciones) dentro de estas tareas, además de una mejor intervención directa con el alumnado. Todo esto conlleva a que todos aumenten su formación, de manera que se sientan mejor capacitados para aplicar sus conocimientos de manera más significativa en la vida cotidiana y laboral gracias al aprendizaje cooperativo y a la construcción compartida de conocimiento y propuestas de resolución de problemas a partir de las comunidades de aprendizaje establecidas (Gairín, 2006; Meirinhos y Osòrio, 2009). Nos hacemos la siguiente pregunta: ¿Desarrollar una comunidad virtual de aprendizaje en condiciones puede ayudar a mejorar los resultados en participación, y que ésta conlleve a favorecer el aprendizaje cooperativo de manera que, a su vez, conlleve a que las personas participen de manera más significativa?