Recursos y ayudas técnicas para personas discapacitadas

Dentro de los proyectos que he desarrollado (y estoy desarrollando), os adjunto varias presentaciones donde os aporto recursos y ayudas técnicas de apoyo para personas con diferentes discapacidades: Discapacidad visual y sordoceguera, discapacidad auditiva y discapacidad motora:

Recursos para la Discapacidad visual from Gabinete Psicopedagógico Kaposkly

Recursos para la Discapacidad auditiva y la sordoceguera from Gabinete Psicopedagógico Kaposkly

Discapacidad física from Gabinete Psicopedagógico Kaposkly

Presentación de la "Guía de evaluación de centros educativos desde la perspectiva de la educación inclusiva. Proyecto Piloto."

Pensando en mi proyecto de Tesis Doctoral, como uno de los recursos clave para poder diseñar todos los instrumentos, he creado una guía que permitirá a los centros educativos que estén llevando prácticas inclusivas o deseen conocer su punto de partida, realizar una evaluación de centro para conocer si están en condiciones de poder ser una "escuela inclusiva". Ha sido un duro trabajo de meses, aunque podrían haber sido más de no ser porque siempre habitualmente he estado leyendo libros por mi cuenta para formarme. Hoy ya por fin doy a luz al primer proyecto-piloto de esta guía, la cual será revisable a medida que avance en mis proyectos.

Os la podéis descargar, leer e incluso elaborar vuestros propios instrumentos partiendo de las preguntas que os aporto. Aparecen divididas en diferentes apartados: Principios básicos de la educación inclusiva, Atención a las necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), Comunidades de aprendizaje, Aprendizaje y Servicio (una metodología de enseñanza-aprendizaje que en los últimos años está cogiendo mucha popularidad), Aspectos organizativos y otras cuestiones diversas. La bibliografía que aparece al final solamente es la que aparece citada en el marco teórico y algunos libros que utilicé para elaborar las cuestiones sobre las NEAE y otros sistemas de evaluación que me han servido de inspiración. Si tuviera que poner, ahora, toda la bibliografía que he revisado, la extensión de la guía sería mucho mayor (ya lo haré cuando redacte la tesis doctoral, que ahí sí es normal que pueda haber treinta páginas o más con referencias), y ahora con esto, que es un material más divulgativo (aunque con carácter científico, por supuesto), prefiero que se centren en el contenido en sí. Tened en cuenta que a veces, de un solo artículo, solo he podido sacar uno ó dos ítems, con eso os lo digo todo.

Eso sí, antes de difundirla, la he llevado al Registro de la Propiedad Intelectual, de la Consejería de Cultura de la Junta de Andalucía. Por lo tanto, está totalmente prohibido cualquier plagio de este material. Podéis utilizarlo para elaborar vuestros proyectos, pero a cambio desearía que fuese citado el origen de vuestras referencias, al igual que yo en el marco teórico que presento sí he puesto las citas correspondientes.

Aquí os adjunto la guía:

Guía de evaluación de centros educativos desde la perspectiva de la educación inclusiva. Proyecto Piloto. from Gabinete Psicopedagógico Kaposkly

Curso gratuito de "Educación Inclusiva e Intercultural"

Para aquellos que deseen profundizar en educación inclusiva, he creado en la red social "RedAlumnos" un curso gratuito sobre "Educación Inclusiva e Intercultural". Para los que hayan seguido el blog rutinariamente, muchos de sus contenidos ya los conocerán, aunque podrán realizar actividades que pueden ser luego evaluadas por mí. Mi intención es compartir conocimientos y materiales, sin ánimo de lucro. Tengan en cuenta que es un curso no homologado, por lo que no tiene sentido cobrar por ello (al menos desde mi punto de vista, para otros no, pero tal vez eso explica por qué algunos fracasan cuando quieren vender cursos no homologados sobre educación...).

Objetivos

1. Conocer las principales características de la educación inclusiva e intercultural, sus principios básicos y las principales estrategias para implantarlo en contextos educativos.
2. Conocer estrategias para cambiar la organización del centro escolar desde el punto de vista de la educación inclusiva.
3. Conocer las principales leyes educativas sobre Atención a la Diversidad existentes en España, tomando como referencia lo que se realiza desde la Comunidad de Madrid.

Contenidos

TEMA 1 - PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

TEMA 2 - LA ORGANIZACIÓN DE UN CENTRO EDUCATIVO INCLUSIVO

TEMA 3 - LEGISLACIÓN EDUCATIVA SOBRE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFERENCIAS A LA COMUNIDAD DE MADRID COMO EJEMPLO

Además, hay otros textos a consultar para ampliar los conocimientos (y son vitales para las actividades a realizar):

Texto 1 - Evolución histórica de la Educación Especial

Texto 2 - Lenguaje que se maneja en cada escuela de los términos de déficit, discapacidad y minusvalía

Texto 3 - Posibilidades de la escuela inclusiva en el siglo XXI

Texto 4 - Un ejemplo de experiencia inclusiva llevada a cabo en un centro educativo andaluz

Texto 5 - Iniciativas para la organización de un centro educativo intercultural

Texto 6 - Ampliación sobre el “Index for Inclusion”. Reflexiones personales.

Texto 7 - Propuestas de formación de agentes educativos para comunicarnos con personas culturalmente diversas.

Texto 8 - Concepto de “Necesidades Específicas de apoyo educativo” según la LOE y la LEA.

Texto 9 - Cuestiones sobre algunas leyes educativas andaluzas sobre Educación Especial y Atención a la Diversidad.

Evaluación:

Ensayo inicial (evaluación inicial).

Realización de un cuestionario con preguntas teóricas y prácticas.

Todo se encuentra dentro de la plataforma y se puede enviar a través de allí. También pueden comunicarse con el profesor a través de mensajes desde la propia plataforma. Eso sí, se hace necesario registrarse, pero es gratis.

Poco a poco quiero iniciar pequeños proyectos para luego crear otros más grandes. Es un pequeño paso, solamente, y que mejor que empezar así y ofreciendo algo altruista.

El enlace del curso es el siguiente, pero tenéis que registraros previamente para poder acceder: http://www.redalumnos.com/join/V217c6831757a35985

Jornadas "Buenas prácticas docentes y el oficio de enseñar" (II)

Continuamos con la entrada que comenzamos el mes pasado, para evitar que se hiciese tan larga. Decir que pertenecen a unas jornadas que se realizaron en la Universidad de Cádiz sobre buenas prácticas docentes. Aquí se analizan brevemente 4 de ellas (2 en cada entrada). Pertenece a un informe que tuve que realizar para optar al diploma de asistencia y aprovechamiento. Principalmente quise ir a aprender y disfrutar de la experiencia, pero la burocracia es la burocracia y debo superar trámites para que me certifiquen las actividades a las que asisto y/o participo:

1.       “Diversidad metodológica en el Aula de Infantil”. Mª Isabel García Piñero

La ponente nos muestra cómo poder enseñar contenidos específicos dentro de la etapa de Educación Infantil. En esta etapa habitualmente se ha trabajado mucho a base de fichas, pero la profesora insiste en que no es recomendable abusar de esta metodología. Los niños-as pueden aburrirse y no motivarse. Es positivo que aprendan a la vez que se divierten, o ejecuten una acción, o que encuentren una motivación para aprenderse un contenido. Por ejemplo, la profesora enseña los meses del año con la motivación de que cada alumno-a se aprenda las fechas de los cumpleaños de todos sus compañeros-as. La profesora expuso algunos ejemplos similares con otras habilidades, como ordenar, contar y aprenderse la hora, pero sobre todo destaco la metodología por proyectos. Apoyo la reflexión de la profesora de aplicar los principios del constructivismo dentro de las metodologías de enseñanza-aprendizaje que apliquemos dentro de las aulas. No podemos intentar imponer un concepto o intentar que se lo aprendan y crean que ese concepto tiene ese significado, esa utilidad y esa forma de funciona porque sí. Ese conocimiento se les olvidaría enseguida si no consiguen entenderlo o conectarlo con lo que ya saben y sus experiencias. Y además, son niños-as muy pequeños, es importante que aprendan a explorar su entorno. Deben aprender a hacerse preguntas, a cuestionar todo lo que ven a su alrededor, preguntarse para qué sirve cada elemento que se encuentran y cómo se hacen algunas tareas sencillas. Para ello, debemos explorar sus concepciones y habilidades iniciales, y diseñar un proyecto que les permita entrar en acción, es decir, realizar una tarea que les resulte motivadora y a medida que van desarrollándola, siempre contando con el apoyo del profesorado y otras personas, van aprendiendo nuevos conocimientos y habilidades.

Un ejemplo que presentó la profesora, dentro de la metodología de proyectos, es la de crear un mercadillo. Los niños quieren vender objetos o materiales que han hecho, o incluso algo que han encontrado y que les llama la atención (ej: conchas de la playa), y van aprendiendo a contar y realizar operaciones sencillas de sumar y restar cuando compran, reciben y devuelven dinero (imaginario). Dentro de un proyecto así, podemos introducir todas las áreas. Podemos desarrollar la comunicación a medida que vayamos estableciendo relaciones entre vendedor y clientes, aprendiendo expresiones formales de educación o de cómo solicitar las cosas, además de nuevo vocabulario (por ejemplo, materiales que han encontrado y que desean vender, nombres de diferentes tipos de vendedores según el producto que vendan: panadero, pastelero, quiosquero, etc). Podemos reforzar la concepción de número y las operaciones básicas de sumar y restar a medida que realicemos operaciones de compra-venta en el mercadillo. Podemos desarrollar habilidades artísticas iniciales cuando fabriquemos algunos materiales que deseemos vender, desde figuritas de plastilina hasta dibujos. Y con este tópico de ejemplo, podemos hacer otros, desde trabajar la obra de un artista (Pablo Picasso) hasta profundizar sobre el flamenco. Podemos introducir diversas tareas donde tengan que llevar a cabo numerosas habilidades y utilizar diferentes recursos. Es positivo que, dentro de estos proyectos, planteemos tareas donde el trabajo cooperativo sea un elemento clave (por ejemplo, representar entre todos una obra de Picasso, representando unos las líneas del dibujo con cubitos y el resto rellenándola con bolitas de papel charol, plastilina, arena, etc), donde la comunicación entre todos los compañeros-as para que se coordinen sea fundamental, ya que es una habilidad transversal que les servirá tanto para la vida cotidiana como para seguir avanzando en futuros niveles académicos. Y siempre que se realiza una tarea, luego se debe limpiar lo que se ha ensuciado y ordenar la clase, fomentando de nuevo el trabajo cooperativo y valores positivos relacionados con la seguridad y la higiene. Esto se reflejaba en las propuestas de la profesorado, y los análisis que he realizado concluyen en que se puede aprender de una manera más divertida, que incite a que el alumnado esté activo y pueda interesarse por los contenidos para poder realizar las tareas de manera adecuada (por ejemplo, a la hora de vender un producto).

Como propuesta, me gustaría ver cómo la profesora podría incorporar las TIC en su aula de Educación Infantil, y dentro de la metodología de proyectos. ¿Cómo pueden realizar algunas tareas utilizando las TIC? Aunque sean pequeños, existen programas educativos dirigidos a alumnos-as de estas edades, y con el debido apoyo y asesoramiento, pueden aprender competencias digitales iniciales (encender y apagar el ordenador, abrir una carpeta, jugar con el buscaminas, ver un vídeo, escribir en el bloc de notas, etc). Podrían buscar vídeos e imágenes donde se refleje el tópico que estén trabajando, siempre adaptados a sus niveles de desarrollo cognitivo, edad y concepciones. Por ejemplo, si estamos trabajando el tópico del mercadillo, podemos mostrar imágenes de mercadillos, de personas preparando el mercadillo y elaborando materiales (por ejemplo, bolsitos y monederos con recortes de historietas de Mortadelo y Filemón), e incluso vídeos que podemos encontrar en Youtube, Vimeo, Dailymotion y otras plataformas. E incluso puede haber algún software o juego educativo relacionado con los mercadillos donde pueda trabajarse algún área específica, o simplemente utilizarlo como premio o motivación por el esfuerzo.

2.       “Integrat-e: Una propuesta exclusivamente inclusiva”. María del Mar Gallardo.

Confieso que ya conocía esta propuesta, puesto que fue presentada también en el IX Congreso Internacional de “Universidades y Educación Especial” desarrollado en la Universidad de Cádiz a finales de marzo. La profesora quiere demostrarnos las ventajas de aplicar los principios de la educación inclusiva en las aulas. Se trata de que todo el alumnado, independientemente de sus características y necesidades, tenga derecho a ser educado en igualdad de oportunidades y dentro de su misma escuela y aula junto al resto de sus compañeros-as, aprovechando todas las ventajas del aprendizaje cooperativo y de forma que se creen valores positivos entre las personas con respecto a la valoración de las potencialidades y posibilidades de estas personas dentro de la sociedad. Es decir, se trata de evitar que las personas subestimen las capacidades de aquellas personas que presentan alguna discapacidad, trastorno del desarrollo, dificultad de aprendizaje, etc, con respecto hacia dónde puedan llegar en la vida. Además, ellos deben poder darse cuenta de que esas personas pueden aportarnos nuevos conocimientos, echando para atrás cualquier estereotipo y prejuicio que llevaba a que discriminásemos a estas personas. Es lo que ha intentado fomentar la profesora con su experiencia. Todas las personas, independientemente de nuestra caracterización, tenemos potencialidades y dificultades. Se basa en las teorías de la inteligencia de Gargner, donde las personas tenemos 7 tipos de inteligencia. Hay personas que puedan ser muy habilidosas a la hora de comunicarse y escribir un texto (por ejemplo, Arturo Pérez Reverte), y otras en cambio pueden ser brillantes jugando al baloncesto (por ejemplo, Michael Jordan). Ambas personas son personas muy inteligentes, pero una destaca sobre el otro en un ámbito determinado. Cada uno de ellos tiene mucho que aportar a cualquier persona, y enseñar sus habilidades, sea saber escribir un texto o saber jugar al baloncesto.

En este caso, dentro del área de Educación Física, desarrolla un proyecto que consiste en que el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) deba enseñar una coreografía a sus compañeros-as del colegio. La profesora monitoriza y enseña a sus alumnos-as, y luego ellos-as deben enseñarles la coreografía a sus compañeros-as, dirigiendo todos los ensayos con ayuda de la profesora de Pedagogía Terapéutica del centro. Sus compañeros-as se quedan muy sorprendidos al comprobar que quien menos se esperaban están enseñándoles algo que ellos no sabían. El alumnado con NEAE les está aportando algo. Y durante una experiencia como ésta, se potencia el trabajo cooperativo, se refuerzan las relaciones interpersonales y positivas entre todo el alumnado y se van eliminando los estereotipos y prejuicios negativos que ellos-as tenían sobre estos compañeros-as con NEAE. Es una experiencia que puede trasladarse a otros contextos y enseñar otras áreas, por ejemplo, informática. Puede enseñarles a navegar por Internet o a utilizar un programa por el que antes ya han sido asesorados por el profesorado. Además, del éxito de este proyecto, han surgido otros proyectos como el “Coeduca-t”, relacionado con la consecución de la igualdad de género y el desarrollo de valores positivos para el respeto y el fomento de relaciones positivas entre hombres y mujeres, rechazando cualquier tipo de discriminación y la violencia de género.

Como propuesta para enriquecer esta actividad, sería interesante analizar cómo otras personas con NEAE han podido llegar lejos gracias a su esfuerzo y al apoyo mostrado por los demás. El espíritu que han mostrado estas personas puede serles útil para ayudarles a superar cualquier dificultad que se encuentren en su vida, y que sepan a quiénes pueden consultar para pedirles ayuda. Por ejemplo, podemos analizar los casos reales de Pablo Pineda, persona con Síndrome de Down que consiguió estudiar Magisterio y Psicopedagogía (aunque sin ser consciente de su “etiqueta”), o incluso películas como “El circo de las mariposas” o “Yo soy Sam”, donde sus dificultades no le impidieron progresar, alcanzar metas o simplemente poder amar y ser amados y tener derecho a amar y cuidar a alguien. Existen muchos recursos, tanto en libros, como incluso en cómics o novelas gráficas, y si no el propio profesorado puede elaborarlos. Se trata de reflexionar entre todos la situación actual por la que viven estas personas y el derecho a la vida, a la educación y al trabajo que tienen todos ellos-as.

CONCLUSIONES

Las experiencias que hemos analizado aquí de forma breve nos llevan a la conclusión de que podemos mejorar nuestras prácticas docentes si innovamos e intentamos cambiar algo de nuestras prácticas habituales. El objetivo es siempre el mismo cuando aplicamos cualquier metodología: mejorar y lograr mejores resultados en lo que se refiere al aprendizaje significativo y al desarrollo de competencias básicas en nuestro alumnado. Innovar significa cambiar para intentar progresar, partiendo de aquellas necesidades que diagnostiquemos en el aula. Estas experiencias son tan solo un ejemplo más de lo que se está intentando hacer en las aulas para superar el fracaso escolar, aumentar la motivación del alumnado por sus estudios y por desarrollar una serie de competencias básicas que les permita al alumnado desenvolverse de forma satisfactoria en la sociedad. Como dijo uno de los ponentes, el motivo por el que algunos estudiantes abandonan el instituto cuando terminan 4º de ESO es porque están hartos del profesorado y de estar aburridos en clase, y pueden ser personas habilidosas que podrían tener un futuro mejor si consiguiéramos motivarles y animarles a estudiar, sea Formación Profesional, sea una carrera universitaria, u otras enseñanzas (recordemos que no se es menos persona por estudiar un FP, ya que su labor es muy importante para satisfacer necesidades básicas y un estudiante de FP puede convertirse en emprendedor y crear puestos de trabajo).

A raíz de lo que hemos trabajado durante todos los bloques de las Jornadas y de lo que he podido experimentar dentro de las aulas y otros contextos educativos, podríamos establecer algunas futuras líneas de investigación-intervención:

1. Introducir el espíritu investigador de las áreas de “Proyecto integrado” que se están llevando a cabo en los currículos de 4º de ESO y Bachillerato a las etapas de Educación Primaria y el resto de cursos de ESO, creando propuestas que permitan globalizar todas las áreas alrededor de un tópico.
2. Explorar cómo podemos integrar las TIC de forma significativa, sin que estos recursos sean un sustituto del profesorado y de los libros de texto, a la vez que podamos darle un uso que permita conseguir que el aprendizaje de las diferentes materias sea más significativo además de permitirles desarrollar competencias digitales. Como propuestas, podríamos incluir plantear casos prácticos y simulaciones de experiencias reales dentro de las aulas y profundizar más en trabajar la educación mediática en las aulas para que hagan un mejor uso de los medios y aprendan a analizar e interpretar la información que reciban de ellos y a crear a través de ellos.
3. Aunque las propuestas didácticas de coeducación puedan ser muy significativas para prevenir más casos de violencia de género y de discriminación entre sexos, podría ser interesante trasladar estas prácticas en otros contextos educativos: Universidades, centros de formación profesional ocupacional, asociaciones, ONG, etc. También los propios medios de comunicación podrían hacer una importante aportación en ese sentido, dentro de la llamada “educación informal”.
4. Tomando como ejemplo la experiencia de la ponente María José Gutiérrez (Bloque VI), potenciar el desarrollo de comunidades de aprendizaje en los centros educativos. Permitir que toda la comunidad educativa pueda plantear metas a lograr para conseguir su centro educativo “ideal”, y que puedan acceder a las aulas para cooperar en el aprendizaje y enseñanza de todos-as, no solamente del alumnado sino también de las propias familias y voluntarios que participen en él. Experiencias como los grupos interactivos, tertulias dialógicas, bibliotecas y aulas de informática tutorizadas, etc, son ejemplos reconocidos de experiencias que permiten potenciar una escuela más inclusiva y participativa. Para mejorar su desarrollo, sería interesante integrar plataformas virtuales como Moodle para potenciar el desarrollo de “comunidades virtuales de aprendizaje” que permitan que aquellas personas que no puedan asistir al centro de forma presencial puedan participar en él a través de los medios. La cuestión es fomentar la “cultura de la participación”.
5. Seguir implantando el bilingüismo en las aulas desde las etapas preescolares, y poco a poco ir introduciendo vocabulario básico de otras lenguajes, especialmente de aquellas que utilicen el alumnado inmigrante que se incorpore a nuestras aulas.
6. Explorar y analizar los valores y contravalores que se encuentran dentro de aquellas aficiones que tienen nuestros jóvenes, desde las propias películas y videojuegos, pasando incluso por personajes famosos: ¿Qué valores y contravalores podemos encontrar en los partidos de fútbol entre el Real Madrid y el Barcelona? ¿Qué conocimientos nos aporta ver “The Big Bang Theory”, y por qué Sheldon Cooper tiene esa personalidad? ¿Qué contravalores podemos encontrar representados en personajes como Belén Esteban? ¿Por qué existe Al Qaeda y qué principios tienen esas personas, y por qué cometen tantos atentados horribles?, etc. Es una manera de que aprendan actitudes y valores positivos si los conectamos con experiencias y ejemplos de la vida cotidiana, siendo más motivador para ellos.
7. No considerar al alumnado como unos “muebles”, como unos “bancos de conocimiento” que deben acumular en sus mentes todos los conocimientos que les transmitamos. Concienciarnos de que ya no vivimos en aquella sociedad industrial de los años 60 donde todos-as teníamos que aprender los mismos conocimientos y ser iguales en habilidades. Permitirles opinar, hablar, que investiguen y se equivoquen, que cada uno desarrolle sus “dones”, sus potencialidades, al máximo. Fomentar la cultura de la participación y el contraste de puntos de vista entre ellos-as. Existen muchas técnicas para fomentar el diálogo y la participación: mesas redondas, juicios, dinámica del “3 en 3”, ruedas giratorias, asambleas, etc.

Son algunos ejemplos de conclusiones en las que podríamos seguir trabajando, y podríamos seguir reflexionando y analizando más, pero ya estaría sobrepasando los límites y objetivos de este trabajo. Para finalizar, quiero animar al CEP de Cádiz y a la propia Universidad de Cádiz a seguir organizando eventos de este estilo. El hecho de que las personas que trabajan día a día en las aulas acudan a compartir sus experiencias es la manera más enriquecedora de que todos-as, tanto estudiantes como aspirantes o noveles e incluso profesorado que lleva 30 años ejerciendo, podamos aprender más sobre el oficio de enseñar, analizando la práctica real y concienciándonos de que es posible conseguir una mejor escuela de calidad, y de que todas las teorías que analizamos a lo largo de los estudios universitarios son posibles de aplicar. Habría estado bien tener tiempo para que todos los asistentes pudiéramos reflexionar y sacar algunas conclusiones que nos sirvieran para mejorar nuestras prácticas educativas. Un diálogo compartido entre estudiantes, opositores, profesorado de centros educativos de todos los niveles, asesores del CEP y profesorado universitario (todos ellos se encontraban allí presentes) nos habría permitido enriquecernos más, pero lo dejo como sugerencia para una futura ocasión.

Las TIC como recurso promovedor de prácticas inclusivas con alumnos con discapacidad intelectual

Autor: Rafael López Azuaga

Tipo de estudio: Análisis cualitativo. Reflexión.

Punto de partida: Características de las personas con discapacidad intelectual o discapacidad cognitiva (incluyendo Síndrome de Down) (Arco y Fernández, 2004; Gutiérrez y Verdugo, 2009; Miñán, 1998):

• Pueden requerir apoyos en las siguientes capacidades intelectuales: Razonamiento, planificación, resolución de problemas, comprensión de ideas complejas, aprender a aprender con rapidez y aprender de la experiencia, pensamiento intuitivo; conservación de la masa, peso, volumen, capacidad,...
• Apoyos en conducta adaptativa: Lenguaje expresivo, lectura y escritura, habilidades sociales, responsabilidad, interacción con otros, seguimiento de reglas, uso de recursos, motivación, autoeficacia, etc. Algunos pueden llegar a presentar dislalias fonológicas.
• Pueden presentar deficiencias motoras: Equilibrio y locomoción deficitaria, dificultades en la coordinación y destrezas manipuativas, deficiencias en esquema corporal y estructuración espacio-temporales, ...
• Pueden presentar altos niveles de ansiedad, bajo autocontrol, alta probabilidad de tener trastornos de personalidad, sentimientos de frustración, labilidad emocional y vulnerabilidad al estrés, tendencia a evitar el fracaso antes que buscar el éxito, dificultades para emplear conductas metacognitivas,...
• Pueden tener dificultades para mantener y dirigir la atención, prestando atención a un número menor de estímulos y sin apreciar la importancia diferencial de las diferentes fuentes de información.
• Pueden presentar deficiencias en estrategias de repetición y de organización de la información, de forma que permita almacenar más datos. Pueden tener una actitud pasiva en tareas de aprendizaje.
• Los sujetos que presentan Síndrome de Down pueden presentar pérdida auditiva y dificultades para el procesamiento de la información por vía auditiva (verbal), trastornos visuales, dificultades en coordinación óculo-manual, preferencia por información visual o visual-manipulativa, trastornos en la memoria a corto plazo, dificultades en comprensión y en el desarrollo fonológico y lingüístico teniendo dificultades para asociar términos y objetos, impulsividad, ...
• Cabe señalar que, las limitaciones, a menudo, coexisten con capacidades; y si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante un período prologando, el funcionamiento en la vida de la persona con discapacidad intelectual generalmente mejorará (López Azuaga, Rodríguez de Cossío, Sánchez Ruiz, et al., 2010).

Análisis de diversos recursos TIC y sus posibilidades en alumnos con discapacidad intelectual:
Los recursos analizados son: los videojuegos, las webquest, blogs, wikis, la pizarra digital interactiva, los medios de comunicación de masa (mass-media) y los programas de lenguaje de autor.

El manejo de los diferentes videojuegos, incluyendo consolas, permite que el sujeto con discapacidad intelectual refuerce sus deficiencias motoras durante la coordinación de movimientos para manejar los diferentes mandos. A medida que el sujeto va progresando en el videojuegos, se irán generando en él sentimientos de triunfo, por lo que aprenderá que si se esfuerza y se implica en la tarea, podrá triunfar y conseguir sus objetivos y así evitar que abandone por miedo al fracaso, algo que podrá aplicar en otros campos. De todas formas, se debe controlar este objetivo, puesto que si tiene dificultades para superar los niveles de sus videojuegos, podrá frustrarse y provocar en él el efecto contrario. Los videojuegos de por sí suelen motivar y aumentar la autoestima y autoeficacia de las personas, y pueden ser un apoyo para que el sujeto aprenda a desarrollar estrategias cognitivas y de concentración. Aprenderá a centrar la atención en las características del videojuego para evitar fracasar (por ejemplo, que un enemigo no nos alcance con una bala). Se refuerza la memoria a la hora de realizar juegos de lógica y/o preguntas, se refuerzan las estrategias metacognitivas cuando piensen por qué emplear tal maniobra o tal opción puede ayudar a conseguir un objetivo (por ejemplo, resolver un juego de lógica). Estos videojuegos pueden plantearse de manera que sean cooperativos. De todas formas, no todo son ventajas en los videojuegos. Pueden presentar inconvenientes que, sobre todo en alumnos con discapacidad intelectual, tendremos que tener en cuenta: Pueden provocar estrés y nerviosismo, pueden ser adictivos y promover el “aislamiento” e incluso pueden sentir angustia cuando tengan dificultades para poder controlar a los personajes de los juegos (Vílchez, Villalá, Martín-Niño, et al., 2008).

Las webquest cooperativas permiten que los alumnos con discapacidad intelectual, en cooperación con sus compañeros de grupos de trabajo, puedan desarrollar habilidades sociales al tener que trabajar cooperativamente, además de asumir un rol y aprender a autocontrolarse. Desarrollan estrategias cognitivas durante la realización de las tareas y el análisis de los recursos aportados, refuerzan la capacidad de mantener la atención mientras realizan la tarea y debaten con sus compañeros y examinan los recursos, etc. Los sujetos emplean estrategias metacognitivas cuando tienen que autoevaluarse y evaluar al grupo cooperativo, además de aprender nuevos conocimientos y aclarar sus dudas. Los compañeros le ayudan a comprender los contenidos a la hora de trabajar los recursos de la webquest, y el alumnado aumenta su autoestima, autoeficacia y motivación durante el proceso gracias al apoyo de sus compañeros. El alumno con discapacidad intelectual, al igual que sus compañeros, tiene que asumir un rol imprescindible dentro del grupo y debe aportar su punto de vista al trabajo realizado (Cotrina y García García, 2005).

Los blogs permiten desarrollar el lenguaje escrito, de forma que el alumno con discapacidad intelectual poco a poco va entrenando la semántica, la sintaxis, ...de las palabras y frases que emplea, pudiendo primero escribir en un procesador de texto con corrector ortográfico y a través de orientaciones del profesorado y de sus compañeros. El alumno desarrolla habilidades sociales gracias a que puede comunicarse con los demás a través del blog, aprendiendo a expresar su pinto de vista y a reflexionar sobre qué puede aportar a sus compañeros. Va desarrollando procesos cognitivos gracias a la investigación que realiza en la red a la hora de valorar sus artículos e interpretar la información que recibe. Entrena la comprensión lectora a la hora de interpretar las aportaciones de sus compañeros para poder opinar. El alumno aprende diversos contenidos gracias a las aportaciones de sus compañeros en torno a un tema en concreto, potenciándose el “aprendizaje cooperativo”. Gracias a que los blogs permiten que los usuarios escriban comentarios acerca de las entradas publicadas, ayudan a reforzar dicho “aprendizaje cooperativo”. Finalmente, aumenta su autoconcepto a medida que progresa y se valoran sus aportaciones.

Las wikis, al igual que los blogs, permiten que el sujeto entrene sus niveles sintáctico y semántico al tener que aportar conocimientos y opiniones. Algo muy destacable de las wikis es que, al venir toda la información muy estructurada y conectada, tanto los artículos como el vocabulario básico a través de hipervínculos que dirigen al sujeto a una página con la definición de dicho término, permiten que el sujeto sea capaz de organizar la información. Construir una wiki implica que el sujeto tenga que aprender a investigar en la red, desarrollando sus competencias digitales, y aumentará su motivación y autoestima a medida que vaya aprendiendo a construir dicha wiki y aportar nuevos materiales a sus compañeros. Esta herramienta implica que el sujeto desarrolla su capacidad de atención para detectar todas las novedades aportadas por sus compañeros. Por último, si incluimos imágenes, esquemas, subrayado de palabras clave y mapas conceptuales, permitirán ayudarle a estructurar mejor la información.

La pizarra digital interactiva permite grabar las actividades, de forma que el alumno con discapacidad intelectual puede revisar lo que se ha trabajado en clase e incluso poder ir haciéndolo por sí solo y comprobar si lo ha hecho bien o necesita progresar. Puede potenciarse el aprendizaje cooperativo al mostrar sus trabajos al resto de compañeros para que opinen e incluso escriban sobre él (a modo de “evaluación entre iguales”). En la pizarra pueden realizarse actividades con imágenes, de las que el sujeto puede entrenar su capacidad de prestar atención a ciertos elementos de la imagen. El conversor entre escritura manual a texto editable es un apoyo para los alumnos con Síndrome de Down, puesto que les ayuda a transformar su letra a mano en una más legible. El sujeto se animará a seguir escribiendo hasta conseguir que su caligrafía sea más reconocida por los sujetos, progresando por ello cada vez más. Para conseguir captar la atención del sujeto, sobre todo si prefiere las imágenes, el uso de videoconferencias es algo muy motivador, permitiendo que focalicen mejor su atención en lo que aparece en pantalla. En la pizarra digital se pueden crear simulaciones que le ayuden a visualizar y comprender mejor los contenidos a aquellos que presenten discapacidad intelectual, al relacionar contenidos con experiencias reales (ej: desarrollar la conservación de la masa a través de simulaciones desarrolladas en la pizarra). La interacción directa con el tablero-pizarra resulta más cómoda para ellos, ya que en el supuesto de que presenten dificultades motoras, es una manera de ayudarles a acceder al uso del ordenador. El hecho de poder guardar las tareas en el ordenador permite que haya una mayor flexibilidad temporal, adaptándose a sus necesidades, de forma que puede continuar en casa o al día siguiente por donde lo dejó. Finalmente, en la pizarra digital pueden instalarse sistemas aumentativos y alternativos de la comunicación que permiten favorecer la accesibilidad del sujeto. Por ejemplo, una secuencia en la cual un niño con discapacidad intelectual está realizando, junto a su profesor, una serie de actividades en las cuales se le muestran iconos, y según lo que se le pregunte, tiene que elegir el icono al que corresponde. Esos iconos son pictogramas, es decir, dibujos que simbolizan algo determinado y nos comunican una acción u objeto. Por ejemplo, el profesor le pide que van a ir al supermercado, y el niño tiene que buscar en la pizarra un icono que represente el supermercado de entre todos los que se le ofrecen (en este caso, un carrito de la compra), y si luego dice que van a comprar algo determinado, señalar lo que se le pregunta (por ejemplo, si son helados, pues el icono de un helado) (Pere Marqués, 2006).

Con respecto a los medios de comunicación de masas o “mass-media”, en relación con la accesibilidad, es fundamental acercar los contenidos audiovisuales y las modalidades de interacción a este colectivo, a través del cuidado en la presentación de las informaciones, con vistas a facilitar su comprensión. Centrándonos en la televisión, ésta permite a los sujetos con discapacidad intelectual despertarles curiosidad por ciertas temas, siempre que sean programas adaptados a su nivel y concepciones o al menos que una persona se encuentre con él viendo dichos programas y se las comente y exista un intercambio de opiniones, intentando motivarles para que opinen y reflexionen sobre ello, siendo esto último ideal para desarrollar procesos cognitivos. En cuanto a los programas, deben ser lo más variados posibles: Hechos históricos, sucesos de actualidad, valores, etc. Es importante que tengamos en cuenta que los medios de comunicación pueden presentar visiones parciales de la realidad, de forma que no demuestren la auténtica realidad del exterior, sea porque muestren aquellas imágenes que les interesen por razones políticas, e incluso sin analizar el punto de vista de otras personas (inmigrantes, personas de minorías culturales, discapacitados, etc), de forma que se fomenten una serie de creencias negativas y surrealistas que conlleven a la construcción de estereotipos y prejuicios (Gil del Pino, 2010). Por lo tanto, es fundamental que las personas ayuden al sujeto con discapacidad intelectual a analizar esta información y contrastarla con otras fuentes. Siguiendo con las aportaciones positivas, la televisión puede presentar programas o series de televisión que pueden inspirar al sujeto, desarrollando su capacidad creativa e imaginativa. Por ejemplo, ha visto su serie preferida, y utilizando juguetes, va recreando una historia en donde intervienen sus personajes preferidos, o incluso puede escribir un cuento o fan-fic en el ordenador y así potenciar el desarrollo de la competencia digital. En las aulas, para promover prácticas basadas en el aprendizaje cooperativo, podríamos desarrollar un “cine-fórum”, en el cual tras la visualización de una película se realice un debate en el cual todos aporten su punto de vista a raíz de unas cuestiones planteadas. Finalmente, aunque podríamos realizar un análisis en mayor profundidad, se destaca que la televisión permite presentar los contenidos y la información de una manera divertida, entretenida, amena y conectada con sus intereses y nivel (siempre y cuando las familias y docentes reciban asesoramiento acerca de los programas existentes para ello), motivándoles y ayudándoles a centrar su atención en dichos contenidos.

Para terminar, realizaremos un análisis de las posibilidades de los programas de lenguaje de autor para desarrollar recursos didácticos para alumnos con discapacidad intelectual. Entre los diferentes software existentes, encontramos los siguientes: Macromedia Authorware, JClic y HotPotatoes. Podemos desarrollar actividades que permitan favorecer el desarrollo de las siguientes habilidades:

1-Formación de Patrones Sensoriales

• Presentarle en un juego un objeto de un color determinado, y tiene que buscar en una pantalla que le sale, y hacer clic con el ratón, aquellos otros objetos que sean del mismo color.
• Presentarle un juego en donde aparezcan series de objetos y tiene que decir cuál es más grande, cuál es más pequeño, ...Puede ordenar una serie de elementos por tamaño y forma, haciendo clic y desplazándolos dentro de una barra en donde se van colocando. Automáticamente se corrige cuando hay algo que está mal, dándole varias oportunidades.
• Presentar objetos de un color determinado y que el niño escriba con el teclado el color que representan (amarillo, rojo, azul, verde, etc).
• Ejercicios en donde tenga que discriminar objetos de diversas formas geométricas, antes habiéndoles puesto una presentación, dentro del mismo programa, de las diversas formas. Les presentan objetos y deben escribir el nombre de la figura a la que se asemeja según su forma.
• Actividad en donde se le dé órdenes en el sentido de cómo ordenar una serie de objetos (arriba, abajo, etc). Cuando se confunde, el objeto vuelve hacia donde estaba y le dice que vuelva a intentarlo. Puede acceder a un mensaje de ayuda que le explica en qué consiste cuando, por ejemplo, se le dice “debajo”.
• Realización de rompecabezas en el ordenador.

2-Psicomotricidad

• Juego de carreras, en donde tenga que manejar, con el teclado, un coche, superando con éxito todas las curvas, esquivando los obstáculos, recogiendo las monedas o puntos que se encuentran en el camino, etc.
• Actividad en donde tengan que escribir los nombres de las partes del cuerpo en una figura. Presentación de un muñeco animado que comienza a mover partes de su cuerpo y se pregunta qué ha movido (Esquema corporal).
• Ejercicios con el ratón: Realización de un dibujo a mano alzada con el ratón, en el Paint. Jugar al solitario y al buscaminas para practicar con el punzón.

3-Lenguaje

• Ejercicios en donde aparezcan oraciones y cuentos con un simulador de voz que los lee, y el niño debe leerlos a la vez o leerlos una vez que haya terminado de sonar la frase. Es importante que esté alguien con él supervisándole. Para motivar al niño, sería interesante que apareciesen personajes animados que le gusten y que incluso parezca que sean ellos los que hablen, aparte de una presentación bastante atrayente (colores, tipo de letras, formas, etc).
• Ejercicios de repetición de sonidos y palabras, asociando significante con significado.
• Ejercicios en los cuales se reproduzcan diferentes sonidos y tenga el niño que seleccionar a qué pertenece ese sonido, sea animal u objeto, de entre una serie de elementos que aparecen en pantalla, con el cursor del ratón, teniendo dos oportunidades. Tienen que ser sonidos cotidianos, a los que estén acostumbrados a oír. También incluir sonidos onomatopéyicos (por ejemplo, objetos que se caen o se rompen).
• Se le presenta una película al niño, un corto (por ejemplo, escenas de la película “El Rey León”), y a continuación se le tapan los ojos y vuelven a sonar escenas diferentes, y tiene que distinguir a quién pertenece dicha voz, aunque no vea las imágenes (“esa voz es de Simba”, “ese que habla es Scar”, etc).
• Presentación de imágenes. Se le presenta una durante un minuto y a continuación aparece un cuestionario tipo test en donde se le preguntan por objetos que han aparecido y dónde se encontraban situados, teniendo una oportunidad por pregunta. A medida que vaya respondiendo correctamente, irán subiendo de nivel, presentándoles imágenes con más elementos.
• Aparece una serie de palabras, una por una, y luego el alumno tiene que escribir las que han salido. Al principio serán palabras que pertenezcan a la misma rama (por ejemplo, animales domésticos), luego mezclas, aumentando gradualmente el número de palabras.
• Aparece un texto o una historia en flash o un cortometraje y el niño tiene que responder a una serie de preguntas acerca de lo que ha visto, viendo si ha comprendido el texto. Se señalarán las preguntas que ha fallado, y se le pedirá que vuelva a leer o verlo hasta que responda correctamente. Cuando lo haya hecho, se pasa a otro texto de un nivel más avanzado.
• Frases a completar, en donde falta un complemento, sujeto, pronombre, ...y de una selección que se le ofrece.

CONCLUSIONES:
Podríamos analizar más recursos, pero esta selección puede servir de ejemplo para que nuestros docentes puedan reflexionar acerca de las posibilidades de las TIC para favorecer la atención de las diferentes necesidades educativas. Podemos concluir que si se emplean de manera adecuada, las TIC pueden ayudar a desarrollar las competencias básicas del alumnado, tengan o no NEAE. Para ello, se requiere una mejor formación inicial y permanente del profesorado tanto en estrategias para favorecer la atención de las diferentes necesidades educativas como del uso de las TIC tanto a nivel técnico como didáctico. También el profesorado podría recibir un mejor asesoramiento sobre búsqueda, selección y evaluación de recursos TIC para el proceso de enseñanza-aprendizaje. La asistencia a reuniones científicas, cursos ofertados por diversas instituciones, observación y análisis de experiencias, desarrollo de procesos de investigación-acción en las aulas, lectura de revistas científicas y participación en grupos de trabajo cooperativo basados en TIC pueden ayudar a favorecer este hecho (Cardona, 2008).

Como futuras líneas de investigación, se sugiere, en primer lugar, un estudio descriptivo en el cual podamos obtener datos acerca de los recursos didácticos TIC más significativos que se estén utilizando en los centros educativos, haciendo hincapié en el ámbito de “Atención a la diversidad”. Recopilaríamos una serie de experiencias que podríamos difundir en todos los centros educativos. Por otro lado, se podría profundizar en las posibilidades de determinados recursos TIC (programas de lenguaje de autor como JClic o HotPotatoes, WebQuest y Cazatesoros, blogs, libros virtuales, etc) para favorecer buenas prácticas inclusivas y diseñar experiencias que podríamos poner en juego en algunos centros educativos, a través de diseños experimentales o cuasiexperimentales. Finalmente, explorar la formación del profesorado en el uso de estos recursos será importante para identificar las principales necesidades del profesorado para usar las TIC en el ámbito educativo.