Propuesta de planificación de un curso de teleformación: Plan de acción tutorial y tutoría académica en cursos de teleformación

Para realizar esta actividad, se ha diseñado un curso de formación e-learning titulado “La creación de escuelas inclusivas”, de un total de 110 horas de formación. La programación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación que guiarán nuestra planificación será la siguiente:

1-Objetivos

• Conocer y valorar los principios básicos de la educación inclusiva y cada uno de los factores que influyen a la hora de crear escuelas más inclusivas.
• Analizar la situación de la educación inclusiva en la legislación educativa española.
• Diseñar procedimientos para realizar la evaluación de la situación de la educación inclusiva en contextos escolares.
• Aplicar los principios del “aprendizaje dialógico” en la organización de los centros educativos y en el desarrollo de buenas prácticas inclusivas.
• Diseñar propuestas de enseñanza-aprendizaje donde se promueve el aprendizaje y trabajo cooperativo, valorando la contribución del “Aprendizaje y Servicio” para lograr escuelas más inclusivas y conectadas con el entorno.
• Valorar las posibilidades de las herramientas de la web 2.0 para facilitar la participación de la comunidad educativa en sus centros educativos para lograr crear escuelas más inclusivas, y para favorecer el desarrollo de los proyectos de “Aprendizaje y Servicio”.
• Relacionar las teorías de los estilos de aprendizaje y de las inteligencias múltiples de Gardner con los principios del “Diseño Universal de Aprendizaje” para favorecer la accesibilidad a los aprendizaje y a la expresión de éstos, incluyendo los medios necesarios para poder participar en las actividades de enseñanza-aprendizaje.
• Conocer las necesidades educativas del alumnado de incorporación tardía al sistema educativo, y las prácticas más básicas de educación intercultural para fomentar la creación de escuelas más inclusivas.

2-Contenidos

Módulo 1: Antecedentes de la educación inclusiva. (15 horas)

1.1. Antecedentes históricos y legislativos de la Educación Especial en España.
1.2. El ámbito de la “Atención a la Diversidad” en la actual legislación educativa.

Módulo 2: La Educación Inclusiva. (30 horas).

2.1. La educación inclusiva: Concepto y principios básicos.
2.2. Factores que inciden en la creación de contextos escolares inclusivos.

• Accesibilidad y Diseño para Todos
• Metodología de trabajo con los estudiantes.
• Convivencia.
• Trabajo en equipo.
• Formación.
• Liderazgo.
• Participación.

2.3. La evaluación de la situación de la educación inclusiva en el contexto escolar.

Módulo 3: Planteamientos próximos a la Educación Inclusiva (I): Las Comunidades de Aprendizaje. (15 horas).

3.1. Antecedentes históricos de las comunidades de aprendizaje.
3.2. El aprendizaje dialógico y las comunidades de aprendizaje: Conceptualización y rasgos, desde el punto de vista de la educación inclusiva.
3.3. Fases de transformación de centros educativos en comunidades de aprendizajes.
3.4. Metodologías de enseñanza-aprendizaje basadas en las “actuaciones de éxito”.

• Grupos interactivos.
• Tertulias dialógicas.
• Formación de familiares.
• Participación educativa de los familiares: Bibliotecas y aulas de informática tutorizadas.
• Modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos.
• Formación dialógica del profesorado.

3.5. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación: La creación de “comunidades virtuales de aprendizaje”.

• Antecedentes históricos de las comunidades virtuales de aprendizaje.
• La web 2.0 y la cultura de la participación.
• Estrategias para aprovechar la web 2.0 en comunidades de aprendizaje.

Módulo 4: Planteamientos próximos a la Educación Inclusiva (II): Metodologías de enseñanza-aprendizaje basadas en los principios del “Aprendizaje y Servicio”. (15 horas).

4.1. Antecedentes históricos del “Aprendizaje y Servicio”.
4.2. Conceptualización y rasgos del “Aprendizaje y Servicio”, desde el punto de vista de la educación inclusiva.
4.3. Fases para el desarrollo de proyectos de “Aprendizaje y Servicio” en centros educativos.
4.4. La importancia del paternariado en el “aprendizaje y servicio”.
4.5. El uso de la web 2.0 y de las comunidades virtuales de aprendizaje para el desarrollo de los proyectos de “aprendizaje y servicio”.

Módulo 5: Planteamientos próximos a la Educación Inclusiva (III): El Diseño Universal de Aprendizaje. (15 horas).

5.1. El “Diseño universal de aprendizaje”: Concepto y principios fundamentales del “diseño universal de aprendizaje”.
5.2. Los estilos de aprendizaje.
5.3. La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.
5.4. Ejemplos de recursos y tareas adaptadas a los principios del “Diseño universal de aprendizaje”.

Módulo 6: La educación intercultural. (20 horas).

6.1. El alumnado de incorporación tardía al sistema educativo español.
6.2. Antecedentes históricos y legislativos de la atención al alumnado de incorporación tardía al sistema educativo y de la inmigración en España.
6.3. Concepto de “Interculturalidad” y desarrollo de la educación intercultural.
6.4. La detección de estereotipos y prejuicios.
6.5. El desarrollo de competencias comunicativas interculturales: La resolución de conflictos interculturales.
6.6. La organización de centros educativos interculturales: El currículum intercultural.

3-Criterios de evaluación

• Identifica los principios básicos de la educación inclusiva y reflexiona acerca de cómo poder plantear en los centros educativos y aulas de clase todos los factores que influyen a la hora de crear escuelas más inclusivas.
• Identifica los principios de la educación inclusiva en la legislación educativa y plantea ideas para mejorar sus medidas de “Atención a la Diversidad”.
• Diseña procedimientos para realizar la evaluación de la situación de la educación inclusiva en contextos escolares, presentando propuestas y borradores de dichos instrumentos, partiendo de los contenidos estudiados.
• Plantea estrategias de organización de centros educativos y actividades de enseñanza-aprendizaje que recogen los principios del “aprendizaje dialógico”, y realiza una justificación acerca de cómo pueden ayudar a conseguir escuelas más inclusivas.
• Diseña propuestas de enseñanza-aprendizaje donde se promueve el aprendizaje y trabajo cooperativo, y realiza una valoración de la contribución del “Aprendizaje y Servicio” para lograr escuelas más inclusivas y conectadas con el entorno.
• Plantea actuaciones para sacar el máximo partido posible a las herramientas de la web 2.0 para facilitar la participación de la comunidad educativa en sus centros educativos para lograr crear escuelas más inclusivas, y para favorecer el desarrollo de los proyectos de “Aprendizaje y Servicio”.
• Relaciona las teorías de los estilos de aprendizaje y de las inteligencias múltiples de Gardner con los principios del “Diseño Universal de Aprendizaje”, y plantea estrategias prácticas que ayudarán al alumnado a acceder y participar en todas las actividades de enseñanza-aprendizaje.
• Reconoce las necesidades educativas del alumnado de incorporación tardía al sistema educativo, y plantea propuestas metodológicas de educación intercultural, justificando su utilidad para crear centros educativos más inclusivos.

Expuesto esto, la planificación que seguiremos es la siguiente:

MÓDULO	NÚMERO DE HORAS	PERÍODO DE REALIZACIÓN
Módulo 1: Antecedentes de la educación inclusiva.	15 horas	3 de octubre 11 de octubre
Módulo 2: La Educación Inclusiva.	30 horas	12 de octubre 29 de octubre
Módulo 3: Planteamientos próximos a la Educación Inclusiva (I): Las Comunidades de Aprendizaje.	15 horas	31 de octubre 9 de noviembre
Módulo 4: Planteamientos próximos a la Educación Inclusiva (II): Metodologías de enseñanza-aprendizaje basadas en los principios del “Aprendizaje y Servicio”.	15 horas	10 de noviembre 18 de noviembre
Módulo 5: Planteamientos próximos a la Educación Inclusiva (III): El Diseño Universal de Aprendizaje.	15 horas	19 de noviembre 28 de noviembre
Módulo 6: La educación intercultural.	20 horas	29 de noviembre 12 de diciembre
Recuperaciones y final del curso	No	13 de diciembre 22 de diciembre

La planificación se ha realizado teniendo en cuenta el número de páginas a leer y analizar de cada módulo, las actividades que tendrán que realizar y las pruebas de evaluación a las que deberán de someterse. Después de trabajar cada módulo, se dedicará un tiempo para que el alumnado pueda realizar aquellas tareas pendientes o examinarse de aquellas pruebas no superadas o que no pudo realizar en su momento, antes de comenzar el período de vacaciones navideñas. Con respecto a las actividades, siempre habrá una actividad obligatoria por módulo, un debate en el foro de discusión sobre los contenidos del módulo y un cuestionario de auto-evaluación. Además, habrá un trabajo en grupo que se irá desarrollando a lo largo de todo el curso. No habrá sesiones presenciales, aunque sí puede organizarse un chat o una videoconferencia con el objetivo de resolver dudas.

Con respecto al número de horas de trabajo del alumnado, prácticamente supone entre 10 y 12 horas de estudio semanal, pudiendo dedicar entre 2 y 3 horas diarias al estudio de este curso de formación aproximadamente. Se incluye en estas horas tanto el estudio de los contenidos como la realización de todas las actividades propuestas.

Actividad 2: La Función tutorial

Las diferentes actuaciones de acción tutorial que desarrollaré como docente de este curso e-learning son las siguientes:

• Nada más comenzar el curso, emitiré un mensaje de bienvenida en el foro general del curso, además de enviar un correo electrónico a cada estudiante con el mismo contenido, para aquellos que aún no se hayan conectado a la plataforma. El objetivo de este mensaje es realizar una presentación personal, explicar la estructura y organización del curso, la metodología de trabajo, el calendario académico, el sistema de evaluación y las vías de contacto. Considero que esta actuación es importante para ayudar a motivar al alumnado, evitar la sensación de sentirse desorientado y que pueda provocar el abandono del curso. Es importante conseguir que el alumnado no se sienta solo en esta aventura, sobre todo si es la primera vez que estudia a partir de esta metodología, para así lograr que, poco a poco, se adapte más fácilmente al curso y pueda disfrutar de los aprendizajes. En dicho mensaje, y a lo largo del curso, será importante emitir mensajes de motivación, pudiendo tomar como ejemplos discursos como el “Partido a Partido” o el de “Voy a por ello”.
• Se abrirán algunos foros de discusión: Un foro de consultas generales y un foro por cada módulo. Se irán resolviendo las dudas que les surjan al alumnado. El alumnado podrá responder a sus compañeros de clase, aunque siempre el docente supervisará la respuesta por si hay confusiones. Es importante promover la participación del alumnado en estos foros para compartir dudas, ayudarnos mutuamente y que poco a poco se motiven y se adapten. El docente a diario resolverá todas las dudas en el menor tiempo posible para evitar la desmotivación del alumnado. En algunos casos, se puede recurrir a mensajes privados si fuera necesario, por si se analiza algún aspecto personal o se evalúa una tarea de forma individualizada.
• En relación a lo expuesto anteriormente, se permitirá al alumnado que envíe mensajes privados a través de la plataforma, para analizar cualquier aspecto personal, resolver dudas más personales o realizar comentarios sobre los progresos del alumnado en cuanto a su aprendizaje y rendimiento a lo largo del curso. Hay aspectos que son mejores tratar en privado, respetando la intimidad del alumnado a la hora de tratar algún aspecto personal que pueda afectar a su participación en el curso (por ejemplo, problemas familiares).
• Se creará un foro de presentaciones, para animar al alumnado a presentarse, establecer nuevos vínculos afectivos e incluso profesionales, porque todo el alumnado tendrá en común que pertenecen al sector educativo (estudiantes de grado o de posgrado, estudiantes de programas de doctorado, docentes en activo, orientadores educativos en activo, opositores, investigadores, etc.), y pueden compartir conocimientos, experiencias o incluso asociarse para desarrollar proyectos en común. Será importante también para que el alumnado coja confianza a la hora de expresarse en aquellos debates que se organicen, y en las actividades en grupo. Pueden aprovechar para formar los grupos de trabajo para la actividad grupal.
• Como se ha comentado, se organizará un debate por cada módulo, donde el alumnado participará respondiendo a una pregunta general, un tema, o analizando un recurso que presente. El docente deberá moderar el debate, ayudar a reflexionar y plantear nuevas ideas, a resolver las dudas que surjan, lo dinamizará, valorará las aportaciones del alumnado para motivarlos y al final de éste, realizará un resumen con las principales aportaciones realizadas por el alumnado. De esta manera, todas esas ideas que hayan surgido serán recogidas para que puedan ayudar al alumnado a reflexionar y replantear sus conocimientos.
• Se aportarán instrucciones detalladas acerca de cómo se deben realizar las actividades, aportando objetivos, las orientaciones y criterios de evaluación, así como la fecha límite de entrega. Se resolverán todas las dudas que surjan acerca de estas actividades, cuanto antes, para evitar que el alumnado se sienta desmotivado y pueda desarrollar todos los aprendizajes propuestos con estas actividades. Es decir, enriquecerse al máximo con cada una de las actividades propuestas.
• Mostrarse comprensivo y empático, paciente, ser amable y humilde. Debemos entender cómo se siente el alumnado cuando comete errores o le cuesta entender algunos contenidos. Nosotros también fuimos estudiantes, y pasamos por etapas de dificultad, o incluso que no supimos adaptarnos a la metodología de trabajo. Debemos animar al alumnado, responder sus dudas de forma amable (aunque nos pregunten lo mismo varias veces), y demostrar humildad. Debemos evitar cualquier ironía o sarcasmo que pueda sentirle mal y afecte a su rendimiento, o que tenga miedo de volver a preguntarnos dudas.
• Se diseñarán o buscarán todos aquellos materiales de apoyo que pueda ayudar al alumnado a comprender los contenidos y a realizar las tareas, acompañándolos de algunas orientaciones para facilitar su comprensión. Mostraremos al alumnado que tenemos interés por su aprendizaje, y les motivaremos a seguir trabajando.
• Se controlará que todo el alumnado participe en los foros de discusión, y se invitará, de forma privada, a participar a aquellos que apenas participen o que no lo hagan, dándoles consejos para que puedan unirse al debate. Sobre todo es importante para aquellos estudiantes que no realicen un seguimiento del curso satisfactorio o que sean muy tímidos a la hora de participar. Poco a poco se involucrarán más y no será necesario estar encima de ellos.
• Aunque estamos hablando de personas adultas, es conveniente controlar el comportamiento del alumnado, por si se emiten conductas que representen faltas de respeto, discriminación o conductas prepotentes, para evitar que la convivencia en la plataforma se destruya. Es importante actuar como mediador o ayudar en la resolución de conflictos que surjan en los foros, así como en los trabajos en grupo, donde puedan existir compañeros o compañeras con dificultades para coordinarse, dificultades para implicarse, o incluso que sean demasiado individualistas y no acepten las aportaciones de sus compañeros/as. Podemos encontrarnos muchos perfiles diferentes dentro de los grupos de trabajo: los “mantas”, los “jetas”, los “aprovechados”, los “que lo hacen todo”, los “líderes”, los que se esfuerzan, los “desaparecidos”, los “despistados” o “pasotas”, etc. Pueden surgir diferentes conflictos que quizás haya que intentar resolver para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos propuestos en la tarea.
• Se elaborará una guía de estudio con orientaciones para ayudar al alumnado a desenvolverse en la plataforma y durante el estudio del curso, incluyendo el sistema de evaluación. Se podrán incluir vídeos con tutoriales para poder realizar cada tarea (participar en foros, enviar los documentos con las actividades realizadas, entrar en el chat, etc.). Ayudará al alumnado a no sentirse desorientado.
• Aunque más o menos ya ha quedado explicado, el docente se ocupará de gestionar los grupos de trabajo, y supervisará todos los avances que vayan realizando en su foro, que servirá como “portafolios” para evaluar los progresos y el proceso de trabajo. Dará orientaciones a medida que el alumnado vaya avanzando, para guiar su trabajo y motivarles.
• Informará al alumnado sobre cualquier cambio en el calendario o incidencia que pudiera surgir en la plataforma, para evitar cualquier sentimiento de preocupación.
• Informar sobre eventos de interés (jornadas, congresos, talleres, etc.) que pudieran interesar al alumnado, para completar su formación. Ayuda a que el alumnado compruebe que hay muchas vías de formación complementarias, además de seguir motivándole a interesarse por los contenidos del curso, en este caso sobre todo lo relacionado con la educación inclusiva.
• Recordar las fechas de entrega de trabajos y de cuestionarios de auto-evaluación, además de mantener actualizado el calendario académico del curso, para evitar que cualquiera estudiante pueda despistarse.
• Diseñar actividades didácticas significativas para el aprendizaje del alumnado.
• Ayudar al alumnado a conectar los contenidos estudiados en el curso con la práctica profesional, a través de ejemplos y casos prácticos. Se puede hacer en los foros, en las orientaciones de las actividades, en recursos complementarios que se adjunten, etc. Ayudará a que el alumnado comprenda y valore los aprendizajes que está obteniendo.
• Crear un foro que sirva de “Cafetería”, para que el alumnado aprenda a convivir, socialice, se desahogue ante posibles dificultades que tenga con el estudio de los contenidos del curso, se ayuden mutuamente para motivarse, etc.

Actividad 3: Tutoría académica o “Tutoring”

Las actuaciones que desarrollemos desde la tutoría académica son las siguientes:

• Se explicarán las características del curso, incluyendo los materiales que se utilizarán para el estudio de la materia (temas, artículos, cuestionarios, etc.), con el objetivo de que el alumnado no se sienta desorientado y comprenda los materiales que debe utilizar para aprovechar al máximo posible el curso.
• Se informará al alumnado de todas las actividades que deberán realizar (debates en foros de discusión, actividades obligatorias, actividad grupal y cuestionarios de auto-evaluación), así como de los cuestionarios de evaluación inicial y el cuestionario de evaluación de la satisfacción del alumnado con los aprendizajes obtenidos, llegado el momento.
• Se les informará de las fechas de entrega de las diferentes actividades, y también de las fechas límite para participar en los debates que se organicen en los foros, y del período de recuperación al final del curso, para aquellos que suspendan alguna actividad o cuestionario.
• Se aportarán, para cada actividad, orientaciones donde se indicarán los objetivos, criterios de evaluación y pautas para resolver cada actividad, además de las formas de presentación, espacio para enviar las tareas y fechas límite de entrega. Se explicarán qué recursos complementarios deben consultar, sea de forma obligatoria u opcional, para poder realizar la actividad en cuestión. También se les informará de las habilidades que van a adquirir con la realización de todas las actividades (análisis, reflexión, programación, diseño de actividades, etc.).
• En cada cuestionario de auto-evaluación, se adjuntarán instrucciones para su resolución, así como sus normas de corrección. En este caso, son cuestionarios de 20 preguntas tipo test de selección múltiple, donde cada pregunta vale 0'5. No se quitan puntos por los fallos.
• Se informará al alumnado de todas las vías de contacto que existirán: participación en los foros general y en cada módulo, mensajes privados a través del correo electrónico e incluso puede recurrirse al teléfono, si fuese necesario.
• Se les informará de los criterios de evaluación del curso.
• Se les informará de las técnicas de evaluación que vamos a emplear: Calificación automática obtenida en los cuestionarios de auto-evaluación (se realizan sla, evaluación de las actividades a partir de una rúbrica basada en los criterios de evaluación, rúbrica que recoge información y evalúa el nivel de participación del alumnado en los foros de discusión y en los chats, visualización y descarga de todos los materiales del curso, número de veces que se conecta a la plataforma, rúbrica que evalúa la participación del alumnado en los foros del grupo de trabajo, rúbrica que evalúa el trabajo en grupo...Además, se les informará de los criterios de calificación del curso (30% actividades obligatorias, 30% actividad grupal, 30% cuestionarios de auto-evaluación, 10% participación en los foros, chats y actividad en la plataforma) y de los requisitos para aprobar (obtener la calificación de 5 o más entre todas las actividades de evaluación, no haciéndose media si se obtiene en una de las actividades obligatorias, actividad grupal o cuestionarios una calificación inferior a 3).
• De todas las actividades, se intentará siempre destacar lo positivo de cada uno de ellos, además de señalar los aspectos a mejorar. El objetivo es valorar el esfuerzo del alumnado y motivarles para que sigan esforzándose.

En general, todas estas actuaciones se justifican para que el alumnado no se encuentre desorientado, no se desmotive y así evitemos que abandone el curso. Nos servirá para ayudar a que el alumnado pueda aprovechar al máximo sus aprendizajes, pueda sacarle el máximo partido posible a todas las actividades para que les sean de provecho para su práctica profesional, y además motivaremos al alumnado para que siga aumentando conocimientos a partir de nuestras sugerencias acompañadas de valoraciones positivas a su trabajo.

A continuación, detallo todas las actuaciones que desarrollé en el calendario académico del curso, organizado por módulos, aunque solamente detallaré los de los dos primeros módulos y el final del curso, ya que la dinámica de trabajo es la misma y eso haría solamente la entrada del blog demasiado extensa:

Módulo 1: Antecedentes de la educación inclusiva.

FECHA	ACTUACIONES DEL DOCENTE
3 de octubre	Mensaje de bienvenida del docente en el foro general. Envío de correo electrónico individual a cada estudiante con la misma finalidad. Se informa de que se crearán grupos para realizar la actividad grupal, y que se admiten sugerencias de componentes que formen un grupo. Avisar de la fecha de la quedada en el chat para resolver dudas. Apertura del foro general y del foro de “cafetería”. Creación del foro de presentaciones. Se sube en la plataforma la guía de estudio, así como vídeos tutoriales para desenvolverse en la plataforma. Realización de cuestionario de evaluación inicial para diagnosticar ideas previas sobre educación inclusiva. Realización de cuestionarios sobre competencias tecnológicas para el estudio a través de plataformas de teleformación.
3 de octubre 11 de octubre	Desarrollo del Módulo 1. Duración: 15 horas. Tutor: Rafael López Azuaga. Se suben todos los materiales del módulo: Temas y recursos complementarios. Se crea el foro de consulta de dudas para el Módulo 1. Se publica el cuestionario de auto-evaluación y la actividad obligatoria, así como sus respectivas orientaciones.
6 de octubre 11 de octubre	Se crea un debate en el foro del Módulo 1: “¿Qué mejoras plantearías en la legislación educativa en materia de 'Atención a la Diversidad'?”.
7 de octubre	Mensaje recordatorio de que el 11 de octubre finaliza el plazo de envío de tareas, de participación en el foro y para realizar el cuestionario de auto-evaluación. Creación de los grupos de trabajo del curso. Creación de un foro grupal de trabajo de todo el grupo. Informar a los estudiantes de todas estas novedades en el foro general y en un mensaje privado. Subir un archivo con las características de la actividad grupal a entregar. Quedada en el chat (20:00-21:00) para resolver dudas generales del alumnado.
11 de octubre	Envío de calificaciones del Módulo 1 a través del espacio “Calificaciones”. Todas las actividades escritas tendrán una valoración cualitativa. Se informará, además, de la fecha de recuperación.

Módulo 2: La Educación Inclusiva.

FECHA	ACTUACIONES DEL DOCENTE
12 de octubre 29 de octubre	Desarrollo del Módulo 2. Duración: 30 horas. Tutor: Rafael López Azuaga. Se suben todos los materiales del módulo: Temas y recursos complementarios. Avisar de la fecha de la quedada en el chat para resolver dudas. Se crea el foro de consulta de dudas para el Módulo 2. Se publica el cuestionario de auto-evaluación y la actividad obligatoria, así como sus respectivas orientaciones.
16 de octubre 29 de octubre	Se crea un debate en el foro del Módulo 2: “¿Cómo piensas que el liderazgo educativo puede ayudar a contribuir en la creación de escuelas más inclusivas? ¿Cómo debería ser ese liderazgo, y que debería hacer para lograr escuelas más inclusivas?”.
22 de octubre	Mensaje recordatorio de que el 29 de octubre finaliza el plazo de envío de tareas, de participación en el foro y para realizar el cuestionario de auto-evaluación. Quedada en el chat (20:00-21:00) para resolver dudas generales del alumnado.
29 de octubre	Envío de calificaciones del Módulo 2 a través del espacio “Calificaciones”. Todas las actividades escritas tendrán una valoración cualitativa. Se informará, además, de la fecha de recuperación.

Final del curso

FECHA	ACTUACIONES DEL DOCENTE
13 de diciembre 22 de diciembre	Recuperaciones: Realización de cuestionarios de auto-evaluación no superados o para subir nota. Se activarán seis nuevos cuestionarios. Se pueden realizar todos si se desea subir nota, y no será bajada si se saca menor nota. Recuperaciones: Envío de actividades obligatorias suspendidas. No se podrá subir nota. Realización del cuestionario que evalúa la satisfacción del alumnado por el aprendizaje y por el curso (labor del tutor, organización del curso y de la plataforma, contenidos, recursos, etc.), además de incluir un apartado de “Propuestas de mejora”.
22 de diciembre	Publicación de las calificaciones definitivas del curso, incluyendo la evaluación de la actividad grupal (no recuperable, aunque revisable). Se abre plazo de revisión hasta después del día de Reyes. Envío de informes cualitativos individualizados a cada estudiante. Se abre opción de consulta para reservar fecha y hora para revisiones después del período navideño.
7 de enero 9 de enero	Revisión de calificaciones a través de videoconferencia con los estudiantes que lo hayan solicitado.
10 de enero	Envío de calificaciones definitivas al administrador para expedir los certificados de aprovechamiento del curso y con la calificación correspondiente (nota numérica y alfabética). Mensaje de despedida del curso. Subir a la plataforma la Memoria del curso. Envío de la Memoria del curso al director del centro de formación.

En la fecha en que se dé por finalizado el plazo de entrega de actividades, de participación en debates o de realización de cuestionarios, en ese momento no se podrá subir ningún otro archivo. El alumnado podrá actualizar los archivos que suba en el apartado de “Actividad obligatoria”, y participar las veces que considere oportunas en los debates, pero cuando supere la fecha tope, la opción de subir archivos se desactivará, al igual que la de aportar comentarios en el foro del debate (el docente creará un foro con las conclusiones del debate).

A medida que vaya avanzando el curso, se publicarán noticias relacionadas con eventos de interés sobre educación inclusiva, según las que podamos ir conociendo. Se publicarán mensajes en cuanto haya surgido la novedad. Entre ellas, podrán encontrarse las siguientes:

• Publicaciones de interés relacionadas con la educación inclusiva: Artículos, revistas, monografías, libros...
• Legislación educativa relacionada con la educación inclusiva y el ámbito de la “Atención a la Diversidad”, sobre todo a nivel estatal.
• Información sobre reuniones científicas de interés (simposios, jornadas, congresos, etc.).
• Resultados de investigaciones realizadas por el docente en materia de educación inclusiva.

En todo momento he considerado útil mantener informado al alumnado de todas las acciones que se van a desarrollar en cada módulo. Aunque es cierto que contarán con la guía del alumnado, es importante, para aquellos que se encuentren más desorientados, avisar de todas las fechas relevantes del curso con la suficiente antelación para evitar posibles confusiones u olvidos que puedan tener consecuencias en el posterior desarrollo del curso. En general, en cada módulo la metodología de trabajo es muy similar, de ahí a que el tipo de avisos que se realizará sean similares en cada módulo. Algo positivo de crear una rutina de trabajo es que el alumnado sabrá anticipar todas las actividades que tendrá que realizar aún sin el aviso del profesorado, lo que le ayudará a adaptarse enseguida a la dinámica de trabajo del curso y sentirse motivado a medida que siga trabajando.

Hay algunas actuaciones que no han sido enmarcadas dentro del calendario porque dependerá de las novedades que vayan surgiendo por esas fechas. Me refiero a noticias relacionadas con publicaciones o con congresos relacionados con la educación inclusiva, que serán anunciados inmediatamente en cuando salga la noticia. También de forma regular, a diario, se responderán a las dudas que surjan en los foros, mensajería privada, y se supervisará la participación del alumnado en el foro. Se controlarán los progresos del alumnado durante el desarrollo de la actividad grupal. No se han indicado fechas para realizar esta acción, en la cual habrá comunicación continuada con el alumnado dentro del foro de trabajo en grupo, puesto que es algo que se hará de forma continuada, a medida que el alumnado vaya subiendo aportaciones al “portafolios” y vaya publicando borradores. El docente revisará todas las aportaciones, dudas, debates, etc., que surjan entre el alumnado, y realizará sugerencias, además de aportarles nuevas orientaciones para seguir avanzando en el trabajo en grupo. Les recordaremos que deben activar la opción de recibir correos electrónicos con las novedades que se hayan publicado en los foros de discusión.

Finalmente, la herramienta del calendario que ofrecen las plataformas de teleformación nos será útil para que el alumnado no tenga pérdida de cuáles son las fechas relevantes del curso, ya que además permiten anunciar en un espacio en la plataforma los eventos que están próximos, y el alumnado puede registrar toda esta información en su agenda personal.