Bien, ya que hemos tratado el asesoramiento a familias y los criterios de diagnóstico, llega el momento de analizar las pautas para la prevención e intervención dirigida a adolescentes que realizan un uso problemático de las nuevas tecnologías, o "adicción"; concretamente de las redes sociales y videojuegos. Por cierto, deciros que cualquier texto de autores como Enrique Echeburúa os ayudarán mucho a aprender más sobre este tema.
Dentro
del proyecto, tenemos planteadas cuatro tipo de intervenciones. La
actuación dirigida a las familias las trataremos en el siguiente
sub-apartado. Por un lado, desarrollaremos unas actuaciones con el
objetivo de prevenir un mal uso y un posible uso problemático de
estos recursos tecnológicos. Por otro lado, realizaremos una
intervención con aquellos sujetos que presenten estos “problemas”,
tanto en pequeños grupos como a nivel individual, aunque sobre todo
intentaremos que todo se desarrolle en grupos cooperativos.
El
aprendizaje cooperativo (Pujolàs, 2003) es fundamental aquí no
solamente para desarrollar un aprendizaje más enriquecido gracias a
las aportaciones de todos y todas, sino que podrían fortalecer el
desarrollo de las habilidades sociales y del autoestima de los
sujetos, algo fundamental para la prevención e intervención con
personas adictas o que realizan un uso problemático de los recursos
tecnológicos. Con una alta autoestima, el sujeto se sentirá capaz
de realizar nuevas actividades, no será tan influenciable y sabrá
defender su punto de vista, y se sentirá más capacitado para
mantener relaciones sociales con los demás. Para favorecer que las
dinámicas de aprendizaje cooperativo se desarrollen positivamente en
el sentido de que todos-as puedan tener su momento para participar y
evitar que siempre los mismos-as sean las que participen,
plantearemos en algunos momentos algunas técnicas cooperativas de
diálogo, además de controlar siempre quiénes han participado y
quiénes no.
Siguiendo
a Ovejero (2000), para prevenir todo tipo de adicciones, se debe
conseguir una adecuada inclusión de los alumnos-as, de tal forma que
en la escuela se sientan a gusto y seguros, y posean un clima
positivo, unas relaciones sociales satisfactorias dentro de unas
redes de apoyo social suficientemente reforzantes. Si conseguimos la
inclusión de todo el alumnado dentro de su grupo-clase, todo el
alumnado formará un grupo de apoyo social que le permitirá adquirir
una nueva identidad social que le aleje de su adicción. Y no
solamente ese grupo de apoyo social debe estar formado por sus
compañeros-as, sino por la familia y a sociedad en general. Todos-as
tienen un papel a jugar para el desarrollo personal de cada persona.
2.4.1-Propuestas
de actividades para realizar con el grupo-clase
Estas
actuaciones se desarrollarán en las aulas de Educación Secundaria
Obligatoria, preferiblemente en las horas destinadas para la sesión
de tutoría lectiva. Esta programación de actividades siempre deberá
ajustarse al contexto de cada grupo-clase, incluyendo al tiempo del
que dispondremos para desarrollar la intervención, ya que deberá
ser pactado con los centros educativos y con el profesorado-tutor de
cada grupo-clase. Teóricamente lo desarrollaríamos en el segundo
ciclo de ESO, puesto que es a partir de esta edad cuando legalmente
los jóvenes pueden crear su propia cuenta en canales como Facebook
o Tuenti, aunque algunos mientan a la hora de hacerlo,
aunque cierto es que existen otras redes sociales donde esta
limitación no está tan clara. La cuestión es buscar el mejor
momento para realizar las actividades preventivas.
1-Diagnóstico de
actitudes frente a las redes sociales y a los MMORPG, y ante los
factores de riesgo y de protección. Debate inicial sobre las redes
sociales y los videojuegos.
Nos
presentaremos ante el grupo-clase, porque será la primera vez que
nos veamos. Les explicaremos que realizaremos alguna serie de
actividades juntos en breve, pero que para empezar nos gustaría que
nos respondieran a un cuestionario sobre algunas cuestiones,
asegurándoles que la privacidad de los datos se respetará. Esto es
importante para permitir que puedan responder sin miedo a que otras
personas descubran lo que han respondido. Este cuestionario nos
servirá para diagnosticar el punto de partida que permitirá iniciar
nuestra intervención. Se han introducido cuestiones partiendo de los
criterios de diagnóstico que planteamos en el anterior apartado, y
otras referidas a los factores de riesgo y de protección, porque
puede ser preciso intervenir sobre ellos. En aquellos cuestionarios
en los que podamos comprobar algunas respuestas cuyo análisis nos
permitan sospechar de alguna posible adicción o uso problemático de
estos recursos, podríamos solicitar una entrevista con esa persona
para intentar indagar más sobre sus actitudes, o incluso ver si
existe algún problema personal u otra adicción que conlleve a que
realice dicho uso problemático de estos recursos tecnológicos. Por
ejemplo, hay personas que se desarrollan un uso problemático porque
presentan carencias afectivas o trastornos afectivos, por lo que es
importante diagnosticarlo e intervenir sobre ello.
Posteriormente,
y sobre todo para evitar que pudiese influir en las respuestas,
realizaremos un debate inicial sobre esta temática, para que todos
podamos reflexionar y aprender con las aportaciones de todos-as.
Además de hacer algunas preguntas específicas relacionadas con el
contenido de los cuestionarios, analizaríamos qué son las redes
sociales y para qué sirven, al igual que los videojuegos (sobre todo
los MMORPG o juegos de rol online multijugador). Analizaremos por qué
los usamos, cuáles nos gustan más y cuáles son las redes sociales
y los videojuegos que más nos gustan y clasificarlos (sobre todo los
videojuegos). Reflexionar acerca de por qué les dedicamos tanto
tiempo olvidándonos de otras responsabilidad, intentando ver si está
justificada o no nuestra actitud. Es decir, se trata de intentar
aumentar la consciencia del uso que hacemos a las cosas para saber si
vale la pena o no lo que hacemos para nuestro desarrollo personal.
Analizaremos algunos aspectos como, por ejemplo, la diferencia entre
adicción y afición, o establecer las diferencias entre los
“avatares” que tenemos en los MMORPG y las identidades realistas
y las situaciones realistas, y nuestro papel en ellas. Esta actividad
será introductoria para otra posterior que realizaremos más
adelante.
Otro
de los aspectos que analizaremos es la “presión social” que se
sufre a veces. Esto es que puede haber personas que deseen que
estemos conectados con frecuencia en cada uno de estos recursos
tecnológicos para satisfacerles a ellos-as, más que a nosotros
mismos. Por ejemplo, esto es muy propio de los MMORPG también puesto
que el clan de juego muchas veces presiona al jugador para que se
conecte a una hora determinada para poder resolver a alguna misión
que hay que hacer en equipo. También en las redes sociales puede
ocurrir, por ejemplo en el chat, requiriendo que estemos conectado
con frecuencia para hablar con ellos-as, como ocurría en el ya casi
obsoleto Messenger. Por lo tanto, podríamos plantear
estrategias para combatirlas.
Estos
y otros temas podremos tratar en este debate inicial, para dar paso
al desarrollo de las siguientes actividades.
2-Actividades de
análisis sobre adicciones tecnológicas y sus consecuencias
En
esta intervención, a continuación de la primera, realizaremos
algunos tipos de dinámicas que nos lleven a analizar casos reales o
casos representados sobre sujetos que están sufriendo consecuencias
en sus vidas debido a un uso problemático de estos recursos
tecnológicos. Por un lado, representaremos algunos juegos de roles
donde cada grupo representará una situación concreta, y otro lado,
también por pequeños grupos, analizaremos un caso práctico que el
terapeuta planteará. El docente solicitará que se formen los
grupos, y cada grupo irá representando, por orden, la situación que
les ha sido asignada. El resto del grupo-clase deberá analizarlas y
redactar sus conclusiones en una hoja de papel. Así lo haremos con
cada situación representada, y contrastaremos las conclusiones
realizadas por cada pequeña grupo, redactando en la pizarra una
conclusión final.
En
segundo lugar, plantearemos un caso práctico, donde cada pequeño
grupo lo analizará siguiendo unas orientaciones, y entre todos-as
expondremos elaboraremos una reflexión final. Todas estas
actividades nos servirán para reflexionar acerca de las
consecuencias de realizar un uso problemático de estos recursos, de
cómo pueden afectar a nuestras relaciones familiares y sociales, a
nuestro rendimiento académico, etc.
3-Taller de desarrollo
de habilidades sociales y de estrategias para resolver conflictos y
la asertividad y la empatía
Tener
unas habilidades sociales adecuadas nos permitirá relacionarnos con
las personas y enriquecer positivamente nuestro desarrollo personal.
De lo contrario, podremos tener problemas sociales y personales que
pueden incitar a que nos “refugiemos” en las TIC para intentar
“compensarlo”. Ya en el marco teórico hemos hablado sobre las
ventajas de presentar unas habilidades sociales aptas. Se trataría
de desarrollar dinámicas de grupo donde el alumnado pueda
desarrollar habilidades como la de hablar en público, pedir “por
favor”, saber decir que no, iniciar y mantener conversaciones,
dirigirse a personas desconocidas, etc, y hacer un buen uso de la
comunicación no verbal. Hemos planteado algunas dinámicas de grupo
(incluyendo juegos de roles y técnicas cooperativas de diálogo)
para que, de menos a más, el alumnado vaya adquiriendo nuevas
habilidades sociales. Dentro de estas dinámicas, se trabajarán
estrategias para la resolución de conflictos, la toma de decisiones
y para generar una conducta más asertiva y empática (por ejemplo,
que intenten ponerse en el lugar de las familias y de las amistades
cuando se quejan de su adicción, entendiendo los motivos por los que
lo hacen). En relación con los conflictos y la toma de decisiones,
pueden ser conflictos que surjan en su vida cotidiana. Por ejemplo,
si sufren alguna recaída, podrán planificar alguna estrategia que
les permita enfrentarse a esas tentaciones con éxito y a cualquier
otra que pueda surgir (por ejemplo, tentaciones de conectarse más
tiempo al juego del tipo MMROPG debido a presiones sociales). De esta
manera, el sujeto experimenta una percepción de control que aumenta
las expectativas de éxito en el futuro. Las técnicas de resolución
de conflictos son un factor de protección muy útil.
3-Taller para
desarrollar el autoestima
Conectado
con el anterior taller, ya en el marco teórico hemos explicado que
poseer una baja autoestima puede ser un riesgo para que una persona
sea vulnerable o no para convertirse en un adicto. Es obvio que el
desarrollo de un autoestima positivo depende siempre de un trabajo
diario donde influyen un cúmulo de factores, pero también tenemos
que realizar una intervención por nuestra parte para intentar elevar
esa autoestima lo mejor posible. Por ello, desarrollaremos una serie
de dinámicas de grupo con el objetivo de intentar que dicha
autoestima sea positiva, influyendo posteriormente en el autoconcepto
de los sujetos.
4-Análisis del buen
uso de las redes sociales, de los videojuegos y de Internet.
Debemos
ayudarles a aprender a utilizar las redes sociales y los videojuegos
online de forma adecuada, analizando casos reales. Por ejemplo, en
relación a los videojuegos, podemos analizar qué información
resulta no adecuada publicar en dichas cuentas (tanto para
nosotros-as como para otras personas, por ejemplo, fotos donde salen
amigos-as tuyos), o aprender a tener cuidado con quien nos
relacionamos a través de ellas, porque relacionarse con desconocidos
puede traernos consecuencias al no conocer sus verdaderas
intenciones. Podemos enseñarles las condiciones de servicio de las
redes sociales en las que aspiran a incluirse y enseñarles a
configurar debidamente las opciones de privacidad de sus datos
personales, fotos y vídeos; e incluso podríamos enseñarles a crear
su propia red social privada. Y entre otras actuaciones, podemos
mencionar algunas otras como las siguientes:
Recordarles que no
todo lo que ven “en línea” es verdadero. También debemos
informarles sobre los “Spam” o la activación de programas
“dialer” tras la aparición de algún reclamo publicitario.
Analizar qué es más
importante de estas dos opciones: Tener una larga lista de amigos-as
en Tuenti o tener solamente agregados a un grupo selecto pero
que son tus amigos-as de verdad con los que compartes tu vida e
intimas. Es decir: Cantidad versus Calidad.
Con respecto a las
redes sociales, desactivar las notificaciones por e-mail, puesto que
hacen pensar en la red social en cualquier momento, a pesar de estar
realizando otra actividad.
Limpiar la lista de
amigos para dejar los realmente importantes y evitar una lista
extensa llena de "entretenimientos" nuevos que consultar a
cada momento.
En la red social,
sobre todo si también somos adictos a los videojuegos, restringir
el uso de aplicaciones, puesto que la parte de entretenimiento de
los juegos también puede resultar adictiva.
Hacer balanzas de
decisiones: Podemos pedir a los sujetos que hagan una lista de los
cinco principales problemas causados por el mal uso de Internet
(aquí incluimos las redes sociales y los videojuegos online) y otra
con los cinco beneficios de estar desconectado o de abstenerse de
utilizar una aplicación determinada.
Desarrollar un
inventario personal: El sujeto tiene que elaborar un inventario de
las actividades que ha dejado de hacer debido al tiempo excesivo que
le dedica a Internet (redes sociales, videojuegos...), para después
clasificarlas en “muy importantes”, “importantes” o “poco
importantes”. Tenemos que conseguir que examinen las actividades
“muy importantes” para que tome conciencia de lo que ha perdido
y que tal vez le gustaría recuperar.
Ayudar a ser
conscientes del tiempo que dedican a estar conectado dentro de las
redes sociales y los videojuegos (recordemos que no es lo mismo
estar conectado para hacer un trabajo de clase, por ejemplo, porque
no presenta los mismos matices ni consecuencias). Se puede calcular
el tiempo que dedican a los videojuegos y al resto de las
actividades. Comparar de forma conjunta el tiempo que usan para
hacer las diferentes cosas (ver la televisión, hacer los deberes,
etc).
Hacer que el
participante caiga en la cuenta de las situaciones y aprendizajes
que puede perderse por dedicarse en exceso a una sola actividad, por
muy buena que sea ésta.
Conectado con las
estrategias de resolución de conflictos y la toma de decisiones,
podemos diseñar entre todos-as planes de actuación para cuando
sintamos tentaciones “adictivas” hacia un recurso en concreto.
Podemos desarrollarlo en el primer taller y completarlo en este
taller.
Dentro
de educar para el buen uso de estos recursos, también tenemos que
realizar una educación ética y moral, es decir, educar en valores
positivos. No basta con dialogar sobre este tema, sino que se
replanteen su escala de valores y ellos mismos se den cuenta de la
gravedad de un mal uso de estos recursos tecnológicos. Por ejemplo,
una de las maneras de usar de forma inadecuada las redes sociales es
desarrollando actividades de “cyberbullying” o siendo
víctima de ellas. Con respecto a este ejemplo, analizaremos su
concepto, relacionado con el de “bullying”, y a través de
análisis de casos reales podremos valorar si es ético o no llevar a
cabo ese tipo de actitudes, analizando los valores que entran en
juego. Poniéndonos en el lado de las víctimas (partiendo de que
hemos trabajado la empatía en el taller de habilidades sociales),
nos concienciaremos mejor de las consecuencias de acosar a las
personas, y analizaremos también cómo intervenir desde el rol de la
víctima.
También
podemos enseñarles a saber detectar un posible caso de “grooming”,
y saber reaccionar de forma adecuada (puede denunciarse, Internet
también está regulado por leyes). Entre el buen uso o no de la red,
también podemos trabajar aspectos como desconfiar de la publicidad
engañosa (por ejemplo, cuando naveguen por Internet, desconfiar
cuando te dan un premio. Nunca hay que dar datos personales. Pueden
intentar robarte algo o incluso enviarte publicidad masiva a tu
domicilio o a tu correo electrónico), y sobre todo no facilitar
datos personales a desconocidos.
Podremos
finalizar con un análisis de las ventajas e inconvenientes de las
redes sociales y de los videojuegos, estableciendo unos criterios de
actuación para fomentar su buen uso. Podemos aquí utilizar algunas
técnicas cooperativas para fomentar el diálogo, como “La ruleta”,
teniendo cada miembro del pequeño grupo cooperativo un rol: el
cronometrador, el moderador, el anotador, etc.
En
todo momento, combinaremos la discusión entre terapeuta y alumnado,
las actividades individuales y el contraste entre todos-as para
intentar aportar, al final de la actividad, una serie de conclusiones
que nos sirvan para reflexionar.
5-Educación para el
consumidor adaptado al uso de recursos tecnológicos: Alternativas
para el ocio y el tiempo libre
La
educación para el consumidor es uno de los temas transversales que
deben trabajar los centros educativos dentro de sus currículos
educativos. Aunque abarque más campos, como el del uso adecuado de
los recursos energéticos y del consumo adecuado de alimentos,
también habla de saber adquirir productos y evitar el uso excesivo
de algunos recursos, como por ejemplo las nuevas tecnologías. Las
modas y la publicidad que se transmite a través de los medios de
comunicación influyen bastante a la hora de adquirir recursos que
puede que no nos hagan demasiada falta, que no nos aporten nada útil
para nuestras vidas, o que abusemos de su utilización. Debemos
enseñar a nuestro alumnado a analizar críticamente estas
tecnologías y su utilidad para nuestras vidas, y en qué sentido
debemos utilizarlas y cuánto tiempo, analizando las consecuencias de
dedicarles demasiado tiempo. Podemos conectarlo con la intervención
sobre el buen y el mal uso de estos recursos tecnológicos. Debemos
enseñares a que ellos se controlen y tengan conciencia de por qué
es necesario ese autocontrol y de por qué es necesaria una sana
regulación a la hora de interaccionar con las TIC.
Entre
las diferentes actividades que podemos plantear, podemos incluir las
siguientes:
Elaborar como grupo
un catálogo de buenas prácticas y riesgos en el uso de las redes
sociales y de los videojuegos.
Analizar anuncios
publicitarios (televisión, prensa etc) y noticias sobre videojuegos
(usos, ganancias, modas etc).
Elaborar pancartas
y/o una campaña de sensibilización dentro del colegio (alternativa
para el final de todas las actividades con el grupo-clase).
Dentro
de esta intervención, como una forma de regular el consumo de los
recursos tecnológicos y saber compaginarlo con otras actividades
esenciales para el desarrollo personal y así evitando caer en el uso
problemático de Internet y sus diferentes aplicaciones, podríamos
analizar las diferentes alternativas que existen para disfrutar del
ocio y el tiempo libre, y ver qué nos pueden aportar, incluyendo
saber elegir los videojuegos adecuados, proponiendo algunos que
puedan ser interesantes. Investigaremos esas actividades. Primero,
haremos una puesta en común de todas las que conozcamos el alumnado,
y posteriormente buscaremos en Internet otras actividades diferentes
para ampliar nuestro repertorio, intentando justificar qué pueden
aportarnos y por qué pueden satisfacernos o no. Deben ser
actividades que motiven a los sujetos, preferentemente sociales.
También se puede incentivar a la familia para que participen en
estas actividades.
Estas
son las principales intervenciones que realizaremos. No obstante,
también pueden complementarse con otros proyectos propios de la
Asociación Victoria como los talleres de habilidades sociales y el
taller de educación afectivo-sexual, las cuales aportan
conocimientos y habilidades esenciales que pueden ayudar a las
personas a ser menos vulnerables para sufrir adicciones específicas.
2.4.2-Intervención
con pequeños grupos o individuales
Antes
que nada, debemos especificar que, aunque aquí estemos hablando de
intervención porque estaremos tratando con personas teóricamente
diagnosticadas de realizar un uso problemático de estos recursos
tecnológicos, también muchas de las actividades que hemos planteado
en el sub-apartado anterior nos serán muy útiles, y las
aplicaremos.
Como
terapeutas, debemos realizar un diagnóstico del punto de partida en
el que se encuentran los sujetos, y planificar el proceso de
intervención. Debemos observar la evolución que mantiene el sujeto,
recogiendo información continuamente a través de diversas fuentes
(por ejemplo, la familia) además de la observación sistemática de
éste. Siempre debemos aportar un “feed-back” o
retroalimentación sobre los avances que se vayan teniendo. Para el
diagnóstico, debemos recoger toda la información posible sobre el
sujeto a partir de diversas técnicas e instrumentos, incluso sobre
factores relacionados con su contexto inmediato (ej: familia), para
una vez establecidas relaciones entre todas las características
establecer una hipótesis explicativa que nos lleve a posteriores
criterios de intervención.
El
modelo interaccionista y comunicacional es fundamental dentro de esta
intervención. Si es posible, trabajar en pequeños grupos, y siempre
conseguir que la familia se implique en el proceso de intervención.
Si una vez que sale de la terapia, en su casa no tiene ningún apoyo
e incluso le dan facilidades para que pueda seguir con la conducta
adictiva (por ejemplo, regalarle el iPhone-5 por su cumpleaños, no
colocar el ordenador en un lugar común donde pueda ser controlado,
etc), podrá estancarse y no evolucionar positivamente.
Al
principio, pueden pasar por una fase de negación. El sujeto negará
que tiene un “problema”. A través de la interacción, poco a
poco se irá percatando de que tiene un problema y ahí comenzará el
tratamiento. No olvidemos que debe ser un trabajo de todos-as para
que pueda tener éxito. Debe reflexionar para que se encuentra en una
fase en la cual esté dispuesto a cambiar. Si no está interesado,
será muy difícil que la terapia tenga éxito. Tenemos que
orientarles para que ellos mismos se den cuenta de que los
inconvenientes de seguir como hasta ahora son mayores que las
ventajas de dar un cambio a su vida. El terapeuta debe ayudar al
sujeto a lograr esa atribución correcta de la situación y a
descubrirle las soluciones a su alcance.
No
se trata de que no vuelva a utilizar estos recursos, ya que son
esenciales para la vida cotidiana. Se trata de que aprenda a
controlar su conducta y el tiempo dedicado a estos recursos. No
obstante, al principio puede ser útil incitarle a que el sujeto no
se conecte durante un tiempo a estos recursos, como una manera de
reeducarlo. Es decir, de aprender a controlar sus impulsos y que no
sea dependiente de estos recursos. Atención, en ningún momento en
este tipo de adicciones, salvo en el “juego patológico” o en
algún tipo de juego como los MMORPG donde la partida nunca termina,
debe plantearse la abstinencia total, ya que estos recursos son
importantes para realizar algunas tareas en su vida cotidiana y para
su aprendizaje. Al principio puede ser normal que manifiesta una
intranquilidad subjetiva (pensar con ansia en lo prohibido, no estar
seguro de si va a ser capaz de controlarse en el futuro, etc).
Posteriormente,
poco a poco le dejaremos que utilice estos recursos de forma
controlada. Es decir, que puede conectarse bajo el control de otra
persona durante un breve periodo de tiempo, y después estar a solas
y un tiempo limitado. Para ello, además del tiempo limitado, deberá
llevar a cabo actividades predeterminadas (por ejemplo, antes de ver
su cuenta de red social, consultar su correo electrónico o la página
web del grupo-clase de su colegio, etc). Conectarse solamente una vez
al día y durante un tiempo limitado (por ejemplo, una hora al día,
mucho mejor que dedicarle siete horas seguidas en un domingo). Poco a
poco puede eliminar los pensamientos referidos a la red cuando no
está conectado a ella, y si cumple con ese horario, puede darle
sensación de que está mejorando su autocontrol y motivarle. A la
vez que cumple con este horario, debe realizar actividades que no
tengan relación con las TIC, como algunas de las alternativas para
el ocio y el tiempo libre que planteamos en una de las actividades
para el grupo-clase. Nunca debe conectarse por la noche, para evitar
quitarle horas de sueño. El sujeto poco a poco puede ganar confianza
en sí mismo y en su capacidad de autocontrol ante las diversas
situaciones cotidianas. Las personas que, al principio, deben estar
presentes para controlarlo, deben ser personas de confianza, como
miembros de la familia. Para que lo haga sólo, es algo que debe
intentarse sólo cuando se ha ensayado esta situación repetidas
veces con otras personas y el sujeto se encuentra seguro de sí
mismo. Sólo cuando se ha llegado a esta fase decrece la
intranquilidad subjetiva y el sujeto adquiere confianza en su
capacidad de autocontrol ante las diversas situaciones cotidianas, y
así el riesgo de recaída es menor.
El
sujeto adicto poco a poco habrá evolucionado su conducta, y debe
mantener esos cambios en su personalidad, su nuevo “estilo de vida”
más seguro. El hecho de haber ganado autocontrol cuando se le expone
a las señales de peligro, que sabe responder de forma adecuada ante
esos estímulos y comprueba que se han extinguido los deseos de la
conducta adictiva, conlleva a que su autoestima y expectativa de
autoeficacia aumente, previniendo las recaídas.
A
pesar de todo esto, debemos tener en cuenta que el sujeto puede
sufrir alguna recaída. Tenemos que identificar las situaciones de
riesgo que pueden influir en esa recaída, como las que hemos
descrito en el marco teórico en cuanto a características y
situaciones personales que pueden conllevar a que el sujeto se
“enganche” a la red. Debemos enseñarle a saber responder a esto,
por ejemplo, que realice alguna otra actividad que pueda distraerle y
hacerle olvidar de su necesidad de volver a “engancharse”. Por
ejemplo, ir al cine, salir a correr un rato, quedar con algún amigo
para tomar un café, etc. La cuestión es intentar introducir algún
cambio en su estilo de vida para prevenir que sufra recaídas. De
hecho, pediremos una serie de responsabilidades diarias relacionadas
con aspectos como el estudio, el tiempo libre, el aseo, etc, de forma
que poco a poco estas actividades vayan formando parte de su vida
diaria y pueda disfrutar de ellas y no pensar tanto en la idea de
conectarse para sentirse bien. Asimismo, también conveniente actuar
sobre los mecanismos de autoengaño: “Por una vez que me pase de
tiempo no me va a pasar nada”.
El
sujeto puede experimentar en ocasiones un fuerte deseo de comenzar de
nuevo con las pautas adictivas, que pueden aparecer de repente en una
situación determinadas (por ejemplo, al estar en una sala de
ordenadores) o ante ciertos estímulos internos (cuando se encuentra
aburrido o enfadado o cuando le viene a la mente algunos recuerdos
agradables experimentados anteriormente con la conducta adictiva).
Para esto, podemos intentar que reaccione haciendo alguna actividad
como ir al cine, visitar a un amigo-a, pensar en algo diferente a la
vez que agradable, hacer un trabajo manual, hacer ejercicio físico,
etc; es decir, aplicar “técnicas de distracción cognitiva”, y
mañana más tranquilo meditarlo. No podemos “tirar por la borda”
todo el trabajo realizado.
Si
existen problemas específicos (ej: estrés, problemas familiares),
incluir una intervención dirigida a ello. Ya anteriormente hemos
comentado que puede haber algunas causas que provoquen que las
personas realicen un uso problemático de estos recursos. El sujeto
puede tener problemas familiares, sociales, presentar un estado
depresivo o trastorno afectivo, entre otras causas, que provoquen que
se “refugien” en las TIC, al igual que existen otras adicciones
causantes del uso problemático de las TIC, como es el caso de la
adicción al sexo. Debemos diagnosticar estas causas, con ayuda de
las familias y de su entorno más próximo, e intervenir sobre ello.
Tenemos
que motivar al sujeto para que acuda a entrevistas periódicas con el
terapeuta. Es importante que en todo momento se intente construir un
ambiente de confianza y relajado, de manera que el sujeto no tenga
necesidad de “mentir” o de negar lo que le sucede, o de intentar
quedar como alguien “aceptable”. Si el sujeto miente, se engaña
a sí mismo, no a los terapeutas.
Podríamos
elaborar un diario con los avances que ha tenido a medida que ha ido
avanzando desde que comenzó la terapia. Al analizar los avances,
ayudará al sujeto a ver las ventajas de seguir por ese buen camino e
influirá en su motivación, favoreciendo la prevención de recaídas.
Finalmente,
firmaremos un contrato de compromiso de implicación en el proceso,
tanto con el sujeto como con las familias.
Como ya he dicho, si queréis el proyecto entero, podeis escribirme un correo electrónico solicitándomelo, a anonimato_166@hotmail.com. Lo único que pido es que, si es utilizado, al menos que sea citado, por respeto a la asociación a la cual desarrollé este proyecto. Muchas gracias.
